Пояснительная записка
Программа разработана с учетом:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273ФЗ от 29 декабря 2012 года;
Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» № 295-ФЗ от 14.07.2022 года;
Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» № 124-ФЗ от 24.07.1998 года;
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. №678-р);
Указа Президента Российской Федерации «О национальных целях

развития Российской Федерации на период до 2030 года» № 474 от
21.07.2020 года;

Указа Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ

государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» № 809 от 09.11.2022 года;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
«Об

утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее СанПиН) №28
от

28.09.2020 года;

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ «Об

утверждении санитарных правил и норм» №28.01.2021 года;
Постановления

Правительства

Российской

Федерации

«Об

утверждении Правил применения организациями, осуществляющими

образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных

образовательных технологий при реализации образовательных программ»
№1678 от 11.10.2023 года;

Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской

Федерации

«Об

утверждении

Приказа

Министерства

профессионального

стандарта

«Педагог

дополнительного образования детей и взрослых» №298 от 05.05.2018 года;
просвещения

Российской

Федерации

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
№629 от 27.07.2022 года;
Приказа

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

«Об

утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей» №467 от 03.09.2019 года;
Приказа Министерства науки и высшего образования РФ и

Министерства просвещения РФ от 05.08.2020г. №882/391 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности при
сетевой форме реализации образовательных программ»;

Письма Минобрнауки России №09-3242 от 18.11.2015 года «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ»)
Письма Минобрнауки России от 28.08.2015 года №АК-2563/05 «О

методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями
по организации образовательной деятельности с использованием сетевых
форм реализации образовательных программ»);

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от

30.12.2022 №АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций»

(вместе с «Методическими рекомендациями «Создание современного
инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных
организаций,

реализующих

дополнительные

программы в субъектах Российской Федерации»);

общеобразовательные

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от

07.05.2020 года №ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной

деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных
общеобразовательных программ с применением дистанционных

образовательных технологий»;
Приказа Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 №162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года»;
Приказа Министерства образования и молодежной политики

Свердловской области от 29.06.2023 №785-Д «Об утверждении Требований
к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом»;

Уставом и локальными актами МАОУ «Косулинская СОШ №8»;

Положения об организации и осуществлении образовательной
деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным

общеразвивающим программам в МАОУ «Косулинская СОШ «8» (приказ №286
от 15.10.2019г.).
Направленность программы
Программа «Смысловое чтение» имеет духовно-нравственную направленность

и предназначена для организации деятельности по социальногуманитарному

направлению. Программа «Смысловое чтение» прежде всего, направлена на
обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению,
изменению и генерации текстов в устной и в письменной форме.
Актуальность программы

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с

формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности. И именно читательские умения должны

обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать
новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования.
Новизна программы

Система работы, представленная в программе, позволяет осуществить

внедрение новых технологий, нестандартных форм работы, развить речь
учащихся, воспитать грамотного читателя. Для успешной социализации
обучающихся

добавлены

исследовательский

метод,

инновационные
метод

педагогические

проектов

и

технологии:

проблемный

метод.

Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно
повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:
•

выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла;

•

пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

•

отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

•

определять эмоциональный характер текста;

•

выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

•

опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

•

определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из
ряда предложенных;

•

уметь прогнозировать содержание читаемого;

•

осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

•

формулировать тему небольшого текста;

•

работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных,
озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку
и составлять высказывания по заданному заголовку;

•

выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

•

определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая
наиболее точно выражает главную мысль;

•

находить главную мысль, сформулированную в тексте;

•

определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по
обложке, заглавию, рисункам.
Работая с текстом, ученики должны получить возможность научиться

использовать формальные элементы текста (сноски, подзаголовки) для поиска

информации, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения,

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание, составлять

письменные отзывы, высказывать суждение и подтверждать примерами из
текста, а также выполнять творческие задания с опорой на эмоции, воображение,
осмысление прочитанного. Таким образом, продуманная и целенаправленная

работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема

информации нужную и полезную, а также приобретать социально –
нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Данные

занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного,
интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственноэтического

воспитания, так как чтение для ребёнка - и труд, и творчество, и новые открытия,
и удовольствие, и самовоспитание.

Отличительные особенности программы от других существующих
программ. Отличительными особенностями являются:
пределение видов организации деятельности учащихся, направленных на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
курса.
основу

реализации

программы

положены

ценностные

ориентиры

и

воспитательные результаты.
енностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую
оценку в достижении планируемых результатов.
остижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией.
ри планировании содержания занятий прописаны типы и виды чтения.

Основные типы чтения: коммуникативное чтение вслух и про себя,
учебное и самостоятельное.
Основные виды чтения: ознакомительное, поисковое или просмотровое,
изучающее и вдумчивое.
Отличительные признаки программы являются и нетрадиционные формы
проведения

занятий:

интеллектуальные

игры,

путешествия,

коллективнотворческие работы, рисунки, конкурсы, проекты, викторины,
посещение выставок, праздников. Программа рассчитана на детей в возрасте 7
8 лет.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы:
Программа рассчитана на 1 год. Количество часов в неделю – 1 час.. Всего
реализуется в объеме 34 часа.
Формы и режим занятий. Согласно требованиям СанПиН, занятия
проводятся один раз в неделю продолжительностью 45 минут.
Форма проведения занятий - групповая. Количество обучающихся в
группе – до 34 человек.
Формы

работы

фронтальная,

парная,

могут

быть

групповая.

разнообразные:
Ведущей

индивидуальная,

формой

организации

образовательного процесса является учебное занятие.
Организация образовательного процесса предполагает использование
ряда других форм: викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по
страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция, занятие-диспут,
урок-спектакль, интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный
ринг, беседа-дискуссия с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный
журнал, литературная гостиная, просмотр видеофильмов.

Результаты работы: читательские дневники, фотографии, рисунки,
проекты, исследовательские работы, результаты участия учащихся в конкурсах
оформляются в виде итоговой выставки в уголке для чтения.
Цель программы:

Формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении. Основные задачи:
• освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание

интереса к чтению и книге.;
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой, расширение

знаний об окружающем мире
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в

художественной литературе (формирование умений понимать художественное

произведение как особый вид искусства, определять его художественную
ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство

слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых
художественных средств, создавать свои собственные художественные
произведения на основе прочитанных);

• формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего

школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных

нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром,
формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.

Содержание программы
Учебный план
Разделы программы:
Раздел

«Виды

речевой

деятельности»

включает

следующие

содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура

речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого
раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их

единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и
письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, то есть

адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника,
чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения

доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор
вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона,
пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические

умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог
с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные

впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного

высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел,
передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое
освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе
осмысления

художественного

произведения):

текста-повествования,

текстаописания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений
(рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с

разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих
аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств
языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание

картины

жизни,

представленной

автором;

установление

причинно-

следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах;
понимание авторской позиции в произведении; выделение главной

мысли

текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста
с

книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора

содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование
мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к

самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской
литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового

и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 610 лет,
читательских предпочтений младших школьников.
Раздел

«Литературоведческая

пропедевтика»

содержит

круг

литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью
ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах

литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа

литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в
системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос

полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую
деятельность.

Особое

интерпретации текста.

№

внимание

уделяется

созданию

различных

форм

Учебный (тематический) план
Количество Формы контроля
часов
Тема
Русский народный фольклор
Друзья детства

О хороших людях

4 кл
4ч
4ч
4ч

читательские
дневники,
фотографии,

О наших сверстниках

4ч

Книги о животных

4ч

О природе

Русская литература

Зарубежная литература

Итого:

№п/п

4ч
4ч
4ч

34ч

рисунки, проекты,
исследовательские
работы,
результаты
участия учащихся
в конкурсах
оформляются в
виде итоговой
выставки в уголке
для чтения

Содержание учебного (тематического) план
Название текста,
Характеристика деятельности
страница

Квадратные колеса.
Магнитные поезда. Стр.45

Круглые окна.
Воздушная подушка.
Стр.6-7
Порхающий полет. Почему
греет юбка. Стр.89

Когда резина становится
стеклом. Тамагочи.
Стр.1011

Читают вслух, про себя. Прогнозируют
содержание читаемого текста. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Читают, отвечают на
вопросы. Выполняют тестовые задания.
Выделение главной мысли, заложенной в
тексте. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.

Читают, отвечают на вопросы.
Выполняют тестовые задания.
Составляют вопросы к тексту. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают на вопросы.
Выписывают все местоимения, составляют с
одним из них предложение. Выполняют
тестовые задания. Сравнение текстов « по
памяти».
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания.
Письменный пересказ текста. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла.
Отвечают на вопросы по содержанию словами
текста.

Частота крокодильих
обедов. История зеркала.
Стр.12-13
Кривые зеркала.

Увеличительные стекла.
Стр.14-15

Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Письменный пересказ текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознают потребность
в выяснении их смысла. Выполняют
тестовые задания. Письменный пересказ
текста. Сравнение текста с неочевидными
причинно-следственными

связями. Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.

Строители земли. Строители
морского берега. Стр.16-17
Пчелиный улей.
Невидимый свет. Стр.18-19

Неслышимый
звук.
Почему ночью все
кошки серы? Стр.20-21

Пиноккио и Буратино.
Шум вредный и шум
полезный. Стр.22-23
Вьюнок. Стр.24-25

Отвечают на вопросы по содержанию словами
текста.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Сравнение текста с неочевидными
причинноследственными связями.

Читают вслух, про себя. Прогнозируют
содержание читаемого. Отвечают на вопросы
в виде тестов. Читают, отвечают на вопросы.

Выполняют тестовые задания.
Составление плана текста. Выявляют смысловой
и эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла.
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста.
Читают, отвечают на вопросы.
Письменный пересказ текста. Выполняют
тестовые задания. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Составление рассказа по картинке, письменный
пересказ по ключевым словам.

Письмо картинами в
современной России.

Ключики

Стр.26-27

вкуса.

Зачем нам ключики вкуса?

Вкусно, но не еда. Стр.28-29

Ода японской бане. Ода
русской печке. Стр.30-

Голубиная почта.
Бутылочная

Стр.32-33

почта.

Взрывчатка без
взрывчатки.

Три минуты молчания.
Стр.34-35
Сухой лед. Катамаран.
Стр.36-37
Корабли на подводных
крыльях. Орден улыбки.
Стр.38-39

Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Письменный пересказ
текста. Выполняют тестовые задания
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла. Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Находят
главную мысль, сформулированную в тексте.
Прогнозируют содержание читаемого текста.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.

Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Устный пересказ по ключевым словам.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
тексте
слова
и
выражения,
значения которых
непонятно, и
осознают потребность в выяснении их
смысла Выполняют тестовые задания.
Составление плана текста. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.

Цветы-капканы.

Сэндвич. Стр.40-41

Какая змея главнее?
Узоры на окнах. Стр.42Вода, которая разрывает
камень. Почему у
насекомых шесть ног?
Стр.44-45

Почти одноразовая
обувь. Дом из старых
бутылок. Стр.46-47

Древние надписи.
Стр.48-49

Летучие рыбы Джорджа
Кейли. Чайная церемония.
Стр.50-51
Вечная мерзлота-вечный
холодильник.
Неподвижный транспорт.
Стр.52-53

Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания.

Составление плана текста.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выполняют тестовые задания.
Составление плана текста.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания.
Составление плана текста. Устный пересказ
по ключевым словам. Выявляют смысловой
и эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания.
Составление плана текста. Прогнозируют
содержание читаемого. Выявляют смысловой
и эмоциональный подтекст.
Сочинение по картинке.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Устный пересказ по ключевым словам.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Находят
главную мысль, сформулированную в тексте.

Зачем нам два уха и два глаза? Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в тексте
Сверхзвуковая скоростьслова и выражения, значения которых непонятно,
инструмент пастуха. Стр.54- и осознают потребность в выяснении их смысла
55
Выполняют тестовые задания.
Составление плана текста.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.
Компьютерный
мультфильм,
как
научное
пособие.
Надувайся
и
ты
победишь! Стр.56-57

Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста. Прогнозируют содержание
читаемого текста. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.

Куры и гуси. Раз – и вымыт
глаз. Стр.60-61

Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Письменный
пересказ по ключевым словам.

Летоисчисление. Стр.58-

Птичьи консервы.
Тюлени и неуклюжие, и
ловкие. Стр.62-63

Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла.
Выполняют тестовые задания. Сочинение по
картинке. Письменный пересказ по ключевым
словам.

Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Находят
главную мысль, сформулированную в тексте.
Прогнозируют содержание читаемого текста.

Как придумали буквы?

Читают, отвечают письменно на вопросы.
Китайская грамота. Стр.6465 Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста. Находят главную мысль,
сформулированную в тексте. Прогнозируют
содержание читаемого текста. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Тормоза для корабля.

Марсианские шоферы.
Стр.66-67

Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознают потребность в
выяснении их

Умелый пекарь. Стр.68-

смысла.Выполняют
тестовые задания.
Составление плана текста. Письменный пересказ
по ключевым словам.
Письменный пересказ по ключевым словам.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла.
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.

Выставка творческих работ.

В

Планируемые результаты

результате

соответствующие

освоения

требованиям

программы

формируются

федерального

умения,

государственного

образовательного стандарта начального общего образования.
Предметные умения:
•

осознавать значимость чтения для личного развития;

•

формировать потребность в систематическом чтении;
использовать разные
виды чтения
(ознакомительное,
изучающее,

•

выборочное, поисковое);
•
•

уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

Метапредметные:
•

уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

•

уметь самостоятельно работать с новым произведением;

•

уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;

•

уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

•

прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из
аппарата книги;

•
•

отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);

•

составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

•

пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

•

участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;

•

оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою
этическую позицию;

•

высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;

•

участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.

•

Личностные результаты: сознание важности чтения и литературы как средства
познания окружающего мира и самого себя.
смысление значимости литературы как явления национальной и мировой
культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
соблюдение.

своение основных нравственных норм и ориентация на их
сознавать значение литературного чтения в формировании

собственной культуры и мировосприятия;
Год
обучения
1 год

Организационно-педагогические условия

Дата
Дата
начала окончания
обучения обучения
сентября

мая

Количество Количество Количество
учебных
учебных
учебных
недель
дней
часов

Режим
занятий
1 занятие
по 1 часу в
неделю

Каникулы: с 25 октября по ноября, с 31 декабря по 12 января, с 21 марта по 29 марта

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Для учителя: тетрадь-тренажер «Смысловое чтение», Беденко М. В.
Авторская методика: 4 класс
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе /
Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // иренко О. Е.
Методические рекомендации «Смысловое чтение». 1 – 4 классы.
– М.: ВАКО, 2017 Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли [Текст] / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. Система заданий. В 3ч. [Текст] / Под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа [Текст]/ сост. Е.В. Савинов. - М.:
Просвещение,
образования.

2010.

Примерные

программы

начального

общего

В 2 ч. Ч. 1[Текст] – М.: Просвещение, 20013.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования
[Текст] /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в
начальной школе [Текст] / Р. Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
Детские книги
кранно - звуковые пособия аудиозаписи художественного
исполнения изучаемых произведений технические средства
обучения интерактивная доска компьютер
Контроль исполнения программы будет осуществляться с помощью
следующих видов работы:
•

контроль техники и навыка смыслового чтения;

•

анкетирование по выявлению мотивации чтения;

•

участие в конкурсах по данному предмету.

Ожидаемые конечные результаты программы:

•
•
•
•

улучшение техники и навыка смыслового чтения; р
становление и расширение читательского кругозора; к
повышение мотивации чтения; а
рост количества и качества участия в конкурсах по данному предмету.
Формы педагогического контроля:

чит
В
х
о

д

н
а

я
д

и
а
г

н
о

ст
и
к

а
•

таблица сформированности навыка смыслового чтения

•

собеседование

•

анкетирование

Промежуточная диагностика
В течение учебного года используются

следующие

текущего педагогического контроля:
•

таблица сформированности навыка смыслового чтения,

•

педагогическое наблюдение

формы

•

собеседование

•

изучение практических и творческих работ,

•

защита проектов

Итоговая диагностика
•

таблица сформированности навыка смыслового чтения

Использование различных форм диагностики помогает дифференцировать
образовательный процесс.
Формы представления результатов диагностики:
•

диаграмма изменений знаний, умений, навыков и воспитанности;

•
•

таблица сформированности навыка смыслового чтения,
«Мои достижения. Раздел портфолио» (в неё заносятся результаты
конкурсов, проекты, активность на занятиях и т. д.);

•

запись в журнале, где педагог фиксирует достижения и результаты
обучающихся в различных мероприятиях, конкурсах и т. д.

Для выявления уровня развития способностей и личностных качеств

обучающихся и их соответствия прогнозируемым результатам образовательной
программы, разработаны следующие параметры ЗУН и критерии их оценки.

Критерии оценки ЗУН: 3
балла

-

высокий уровень;

2 балла - средний уровень; 1
балл - низкий уровень.
Работа с читательским дневником:
•

составление рекомендательного списка литературы для самостоятельного
чтения с учетом возрастных особенностей и интересов учащихся;

•

наблюдение и коррекция читательского кругозора учащихся.

Участие в концертах:

•

выступление на школьных концертах с номерами художественной
самодеятельности по мотивам литературных произведений;

•

выступление с номерами художественной самодеятельности Участие в
конкурсах различных уровней:

•

ежегодное участие в неделе по предмету «Литературное чтение»;

•

участие в конкурсах стихов;

•

участие в тематических викторинах и играх;

Контроль исполнения программы будет осуществляться с помощью
следующих видов работы:
•
•

контроль техники и навыка смыслового чтения;
проверка читательского кругозора (анкета);

•

анкетирование по выявлению мотивации чтения;

•

участие в конкурсах по данному предмету.

Ожидаемые конечные результаты программы:
•

улучшение техники и навыка чтения;

•

становление и расширение читательского кругозора;

•

повышение мотивации чтения;

Рост количества и качества участия в конкурсах по данному предмету.
Диагностика сформированности навыка смыслового чтения в
начальной школе
Фамилия, имя
1 класс
Планировать работу

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы
Работа со словарем, энциклопедией

Извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема)

Ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.

Самостоятельно предполагать,
информация будет нужна для

какая

дополнительная

Отбирать необходимые источники информации
предложенных учителем словарей,

среди

Список литературы
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. N2 273-ФЗ образовании в Российской
Федерации>> (далее — ФЗ);
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 лг2 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. N2 996-р); остановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N2 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи>> (далее — СанПиН);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 г. N2 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных

образовательных

технологий

при

реализации

образовательных программ;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г.
N2 196 <<06 утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам (далее — Порядок);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября

2020 года N2 533 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления

образовательной

деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N2 196«;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
N2 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей;

письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 N2 09-3242 «О направлении
информации

(вместе

с

«Методическими

рекомендациями

по

N2

«О

проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы);
Письмо Минобрнауки
методических

России

от

28.08.2015

АК-2563/05

рекомендациях (вместе с «Методическими рекомендациями по организации

образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ».

Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N2 ВК-641/09 «О направлении

методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями
по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с

ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с
учетом их особых образовательных потребностей);
Приказ

Министерства

общего

и

профессионального

образования

Свердловской области от 30.03.2018 г. N2 162-Д «Об утверждении
Концепции развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035 года».
Список художественной литературы, рекомендованной для чтения с
учащимися 1 класса
Былины Новгородского цикла: «Садко»
Русские народные и бытовые сказки: «Морской царь и Василиса премудрая»,
сын и чудоюдо», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Солдат и смерть»
Классики русской литературы: o М. Лермонтов «Бородино» o А.
Каштанка» o
Л. Чарская «Сибирочка», «Записки гимназистки»
Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести:

Чехов

. Пушкин Сказки.
. Аксаков «Аленький цветочек»
Козлов «Сказки»
. Бажов в «Медной горы хозяйка», «Малахитовая шкатулка» o
Петька на дачеЭ.Т.А. Гофман »« Щелкунчиo Сашк»а Черный
«Дневник Фокса Микки» o Петька на дачеА. Сент-Экзюп»ери o
«Маленький принСаша Черныйц «»Д невник Фокса Микки» o
Толстой «Кавказский пленник»;
литература:

Л.Н.
Л.Н.

лассическая советская

. Кассиль «Будьте готовы, Ваше высочество!»
В. Катаев «Сын полка»
. Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо»
. Прокофьева «Пока бьют часы»
. Паустовский «Мещерская сторона»
. Ильина «Четвертая высота»
. Железников «Чудак из 6 «Б», «Чучело»
.Крапивин "Оруженосец Кашка"
.Фраерман "Дикая собака Динго или Повесть о первой любви"
.Гайдар "Тимур и его команда"
.Рыбаков "Кортик", "Бронзовая птица"
.Сетон-Томпсон "Рассказы о животных"
.Олеша "Три толстяка"
.Алексеев "Богатырские фамилии", рассказы.
Фольклор
1. Былины: "Садко", "Исцеление Ильи Муромца", "Илья Муромец и Соловей Разбойник".
Литературная сказка
. Погорельский. "Черная курица, или Подземные жители".
. Бажов. "Уральские сказы".

. Шварц. "Сказка о потерянном времени", "Два клена" (пьеса). 4. В.
Одоевский. "Городок в табакерке" О детях и для детей.
1. А. Гайдар. "Тимур и его команда", "Дальние страны".
О природе и животных.
1. Э. Сетон-Томпсон. "Чинк".
Русская классика. Проза.
.П. Чехов. "Каштанка", "Мальчики".
. Куприн. "Белый пудель", "Барбос и Жулька".
. Григорович. "Гуттаперчевый мальчик". В. Короленко. "Слепой музыкант"
Басни. Лирика. Поэмы.
Н. Некрасов. "Дед Мазай и зайцы".