1

Пояснительная записка
Программа разработана с учётом:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273ФЗ от 29 декабря 2012 года;
Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» № 295-ФЗ от 14.07.2022 года;
Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» № 124-ФЗ от 24.07.1998 года;
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. №678-р);
Указа Президента Российской Федерации «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года» № 474 от 21.07.2020
года;
Указа Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» № 809 от 09.11.2022 года;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ «Об
утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее СанПиН) №28 от 28.09.2020
года;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ «Об
утверждении санитарных правил и норм» №28.01.2021 года;
Постановления Правительства Российской Федерации «Об утверждении
Правил применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ» №1678 от 11.10.2023
года;

2

Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации

«Об

утверждении

профессионального

стандарта

«Педагог

дополнительного образования детей и взрослых» №298 от 05.05.2018 года;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» №629
от 27.07.2022 года;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей» №467 от 03.09.2019 года;
Приказа Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 05.08.2020г. №882/391 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой
форме реализации образовательных программ»;
Письма Минобрнауки России №09-3242 от 18.11.2015 года «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ»)
Письма Минобрнауки России от 28.08.2015 года №АК-2563/05 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм
реализации образовательных программ»);
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 30.12.2022
№АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с
«Методическими рекомендациями «Создание современного инклюзивного
образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями
здоровья

и

детей-инвалидов

на

базе

образовательных

организаций,

реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах
Российской Федерации»);
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 07.05.2020
года №ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности,
3

программы

воспитания

общеобразовательных

и

социализации

программ

с

и

применением

дополнительных
дистанционных

образовательных технологий»;
Приказа

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 30.03.2018 №162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года»;
Приказа

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 29.06.2023 №785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом»;
Уставом и локальными актами МАОУ «Косулинская СОШ №8»;
Положения

об

организации

и

осуществлении

образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим
программам в МАОУ «Косулинская СОШ «8» (приказ №286 от 15.10.2019г.).
Направленность
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа

«Лидер» (далее – Программа) социально-гуманитарной направленности
базового

уровня

способствует

развитию

коллективной

творческой,

организаторской деятельности обучающихся, ведущей к формированию у
подростков активной жизненной позиции.
Актуальность Программы
Происходящие в современном обществе процессы возвращают сегодня
к понятию «активная гражданская позиция» его первоначальный смысл –
проявление «лидерских» качеств личности. Проблема воспитания лидера
сейчас наиболее актуальна, т.к. без воспитания лидерской позиции невозможно
существование страны-лидера.
Формирование лидеров в обществе – процесс не стихийный, его
необходимо организовать и сделать это лучше всего в процессе воспитания и
4

обучения. Очень важно научить обучающихся правильно

оценивать

окружающий мир и позиционировать себя в нём, помочь им овладеть культурой
личности, различными формами эффективной организации и управления,
умением общаться и разрешать конфликты, дать им знания, умения и навыки,
необходимые для реализации собственной успешности в социуме.
Данная Программа актуальна, так как в рамках

ее

реализации,

обучающиеся получают навыки эффективного командного взаимодействия,
построения взаимоотношений на основе уважения и сотрудничества,
возможность проявить себя в решении групповых задач, понять свою роль и
место в обществе, сделать осознанный выбор.
Новизна Программы основана на комплексном подходе в подготовке
обучающихся к овладению набором знаний, умений и навыков, необходимых
для реализации собственной успешности в социуме. Кроме того, в Программу
включен раздел, посвященный вопросам развития конфликтной компетенции в
подростковом возрасте.
Педагогическая целесообразность Программы заключается в том, что
при ее реализации создаются благоприятные условия для осознания
обучающимися своего лидерского потенциала, путей его развития и
реализациив рамках личной и общественно полезной деятельности.
Отличительной особенностью данной программы является то, что она
дает возможность развиваться личности ребенка в практической деятельности,
обучающиеся приобретают конкретные организаторские умения и навыки,
необходимые

для

достижения

контактности,

решения

конфликтов

и

проблемных ситуаций. Обучение по данной программе представляет собой
систему взаимосвязанных творческих заданий, деловых игр и тренингов,
обсуждений и дискуссий на волнующие и интересные темы, в процессе
которых отрабатываются навыки руководства малым коллективом или
группой, техники ведения разговора, спора, умения упорядочить точки зрения,
достигнуть согласия и найти решения в группе. Обучающийся имеет
возможность приобрести новых друзей, расширить свой кругозор, иметь
5

практику общественной жизни, почувствовать себя нужным и способным
помочь множеству людей, оказавшихся в трудной ситуации.
Занятия проходят не только в лекционной форме, но и в форме игры или
тренинга, что создает наиболее благоприятную атмосферу для усвоения и
восприятия материала. У обучающихся появляется возможность в спокойной
игровой атмосфере отработать полученные навыки, решить личностные
проблемы, апробировать определенные роли.
Программа разработана на основе дополнительной общеразвивающей
программы «Школа лидера» (разработчики: Никитина И.А., Кузнецова Е.И.,
Алборова М.Б., педагоги ГКОУ КШИ № 1 города Москвы, 2018 год).
Цель Программы – создать условия для формирования у обучающихся
навыков эффективного взаимодействия в команде, развития коммуникативных
и лидерских качеств.
Реализация поставленной цели предусматривает решение ряда задач.
Задачи Программы
Обучающие:
- формировать лидерские качества;
- формировать навыки и умения руководить коллективом;
- обучать основам психологической и коммуникативной культуры;
- формировать умения применять на практике, полученные назанятиях знания;
- формировать способности к рефлексии;
- формировать умения видеть проблемы, формулировать задачи и искать
средства их решения.
Развивающие:
- стимулировать проявление активности, инициативы, самостоятельности и
творчества;
- развивать навыки аналитического и критического мышления;
- формировать у обучающихся эмоциональную устойчивость в сложных
жизненных ситуациях, волю и настойчивость;
- формировать у обучающихся грамотную и культурную речь, умениесвободно
6

общаться с различной возрастной аудиторией;
- развивать у обучающихся навыки работы в группе, команде;
- развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся
- формировать умение самокритичного отношения к себе.
Воспитательные:
- мотивировать к социально значимой общественно полезной деятельности;
- формировать навыки, необходимые для жизни в демократическом обществе:
социальную активность и дисциплину, инициативность, нравственность и
трудолюбие.
Категория обучающихся
Обучение по Программе ведется в разновозрастных группах, группы
комплектуются из обучающихся 12-16 лет. Количество обучающихся в группе
- минимальная наполняемость – 12-15 человек;
- максимальная наполняемость – 20-25 человек.
Группы формируются из обучающихся подросткового возраста, это
наиболее сложный, критический период. Главная особенность подросткового
периода – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны
развития личности: стремление к общению со сверстниками и появление в
поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою
самостоятельность, независимость, личную автономию. Несмотря на это, этот
возраст – самый благоприятный для творческого развития. Он является
наиболее интересным в процессе становления и развития личности. Именно в
этот период молодой человек входит в противоречивую, часто плохо
понимаемую жизнь взрослых, он как бы стоит на ее пороге, и именно от того,
какие на данном этапе он приобретет навыки и умения, какими будут его
социальные знания, зависят его дальнейшие шаги.
Сроки реализации
Программа рассчитана на 1 года обучения. Общее количество часов в год
составляет 68 часов.
Формы и режим занятий
7

Программа реализуется 1 раз в неделю по 2 часа. Программа включает
в себя лекционные и практические занятия (деловые и ролевые игры,
упражнения на взаимодействия в группе, тренинги, творческие задания,
конкурсы, проигрывание ситуаций, дискуссии, проектирование, встречи со
специалистами и интересными людьми, экспресс тесты и опросы, коллективнотворческое дело (КТД), беседы).
Деловые и ролевые игры учат обучающихся анализировать и оценивать
человеческие взаимоотношения, в разрешении которых существенно не только
правильное решение, но и поведение, интонация, мимика и т.д. Опыт
проведения ролевых игр показывает, что они способствуют расширению
поведенческого диапазона, развитию уверенности в себе, интеллектуальному
развитию.
Между практическими блоками организуется беседа и дискуссия. Выбор
вопросов и тем осуществляется в зависимости от содержания пройденного
материала и перспективных тем. Беседа может проводиться в начале раздела, в
виде введения в изучаемый вопрос (например, «Правила поведения на
занятиях») или в качестве обобщающего этапа на заключительных занятиях по
разделам программы («Достоинства и недостатки деятельности детской
общественной организации»). Наиболее продуктивными являются те занятия,
которые сочетают в себе беседу/дискуссию (не более 10-15 минут) и
практическую

деятельность

с

демонстрацией

практических

приемов

деятельности.
Защита

творческих

заданий

проводится

с

целью

развития

коммуникативных умений и навыков (мыслить быстро и выступать
аргументированно). Применяться данная форма может нечасто, но обязательно,
так как формирует навыки открытого общения и умения применять полученные
знания на практике в новой ситуации.
Проектирование и моделирование реализуются с целью создания условий
для выдвижения, развития и реализации творческой идеи. Как индивидуальной,
так и групповой.
8

Конкурс позволяет решить совокупность задач, ориентированных на
определение степени усвоения достаточно большого содержания сразу
нескольких тем или разделов. Данная форма проведения предполагает игровые
элементы: команда, жюри, зрители и др. Конкурс внутри творческого
объединения направлен на реализацию «я-образа» через соперничество,
самопознание себя путем сравнения себя и сверстника. Результативность
участия в городских и всероссийских конкурсах позволяет реализовать
«ситуацию успеха».
Коллективно-творческое дело (Далее – КТД) основное средство
сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность
детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих
способностей детей.
Кроме уже названных форм проведения учебных занятий целесообразно
проводить упражнения на взаимодействия в группе, тренинги, встречи со
специалистами и интересными людьми.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Личностные:
 наличие у подростков чувства социальной ответственности;
 умение делать обоснованный выбор;
 умение планировать и самостоятельно организовывать творческие дела;
 готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
 овладение понятийным аппаратом: знание понятий «лидер», «общественная
организация», «общественное объединение»;
 овладение основными принципами и правилами взаимоотношений между
людьми;
 готовность

и

умение

ориентироваться

в

различных

источниках

информации;

9

 умение самостоятельно выбирать метод решения практических задач и
решения конфликтных ситуаций.
Познавательные:
 овладение составляющими проектной деятельности, включая умения
видеть проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, делать выводы и
заключения, доказывать, защищать собственные идеи.
Регулятивные:
 умение организовать собственную деятельность: определять цель, ставить
 задачи, планировать и прогнозировать результаты работы.
Коммуникативные:
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности;
 умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
 умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать собственную точку
зрения, отстаивать свою позицию.
Формы

подведения

итогов

реализации

дополнительной

образовательной программы:
 представление портфолио лидера;
 защита творческого проекта;
 самостоятельная организация и проведение коллективно-творческого дела.
По итогам реализации программы, обучающиеся будут знать:
- основные качества лидера;
- структуру органов самоуправления;
- основы организаторской деятельности;
- методику работы над коллективно-творческим делом;
- основы общения;
- содержание понятия «конфликт» и пути разрешения;
10

- структуру и содержание портфолио школьника
будут уметь:
- владеть навыками словесного действия;
- развивать навыки управления эмоциями, самооценки,взаимодействия;
- уметь преодолевать и разрешать конфликтные ситуации;
- организовывать КТД;
- составлять портфолио.
Формы контроля и оценочные материалы
Для определения результативности освоения Программы два раза в год
проводится аттестация: промежуточная – по итогам I полугодия, итоговая – по
окончании II полугодия.
Формы проведения аттестации:
- тестирование
- мастер-класс
- практикум
- игра
- проект
- зачет
- конкурс
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный (тематический) план
№
п/п

Количество часов

Название раздела/темы

Всего

Теория Практика

Формы
аттестации и контроля

1. Вводное занятие.
Инструктаж по технике
безопасности
2. Формула успеха

2

1

1

Первичная диагностика.
Тест

4

2

2

3 Организаторская техника
лидера
4. Основные приемы
формирования команды

10

4

6

4

2

2

Текущая диагностика.
Тест
Текущая диагностика.
Деловая игра
Текущая диагностика.
Практикум
11

5. Школьное самоуправление

8

4

4

Промежуточная
аттестация.
Мастер-класс
Текущая
диагностика.
Проект
Текущая
диагностика. Игратренинг
Текущая диагностика.
Тренинг
Текущая диагностика.
Тренинг
Текущая диагностика.
Проект

6. Программы деятельности
детских общественных
организаций (ДОО)
7. Основные идеи методики
коллективно – творческой
деятельности
8. Психология общения

4

2

2

4

1

3

8

4

4

9. Конфликтная
компетентность
10. Портфолио лидера

8

4

4

8

4

4

11. Игровое моделирование
деятельности

4

1

3

Текущая диагностика.
Практикум

12. Здоровый образ жизни (ЗОЖ)

2

1

1

13. Итоговое занятие. Конкурс
«Ученик года»
ИТОГО

2

1

1

Текущая диагностика.
Тест
Итоговая аттестация.
Конкурс

68

31

37

Содержание учебного (тематического) плана
Раздел 1. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности
Теория. Знакомство с деятельностью объединения, с его целями и
задачами, с порядком и планом работы на учебный год. Инструктаж по технике
безопасности.
Практика. Первичная диагностика – тестирование. Игры на знакомство («Я
самый-самый», «Я – лидер», «Снежный ком»).
Раздел 2. Формула успеха
Теория. Понятие «лидер», основные качества лидера. Формальный и
неформальный лидер. Целостность личности и комплексность свойств лидера.
Структура личности лидера. Типы лидеров: лидер-созидатель, лидерразрушитель, лидер-инициатор, лидер-умелец, деловой лидер, лидерыгенераторы эмоционального настроя.
Практика. Практикум «Чемодан лидера». Тест по выявлению лидерских
12

качеств. Работа с результатами теста. Упражнения на развитие лидерских
качеств. Составление портрета лидера. Тренинг «Я – лидер».
Раздел 3. Организаторская техника лидера
Теория. Организаторская техника как форма организации поведения
лидера, средство его успешной деятельности, совокупность способов
достижения цели. Готовность стать лидером. Правила руководства. Понятие
«стиль работы лидера», его виды. Принципы организаторской деятельности.
Практика. Деловая игра «Выборы». Тест на выявление организаторских
способностей. Комплекс ролевых упражнений. Игры на взаимодействие и
сплочение.
Раздел 4. Основные приемы формирования команды
Теория. Основные приемы формирования команды. Уровни развития
коллектива. Группы и коллективы. Виды групп и виды коллективов.
Формальная и неформальная структуры коллектива, их взаимодействие.
Практика.

Игры

на

сплочение.

Игры

и

упражнения

на

командообразование и доверие. Лидерство в детской организации. Практикум
«Как вести за собой».
Раздел 5. Школьное самоуправление
Теория. Самоуправление в детской организации. Устав ученического
самоуправления.

Структура

ученического

самоуправления

(различные

варианты). Функции и полномочия. Органы самоуправления и их обязанности.
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом
коллективе. План-сетка.
Практика. Разработка своей модели ученического самоуправления,
составление план-сетки. Мастер-класс «Детская организация сегодня».
Раздел 6. Программы деятельности детских общественных организаций
(ДОО)
Теория. Изучение программ деятельности общественных организаций,
анализ целей и задач.
Практика. Проект «Программа деятельности ДОО». Разработка
13

собственной программы деятельности.
Раздел 7. Основные идеи методики коллективно-творческойдеятельности
(КТД)
Теория. Коллективно-творческое дело. Виды КТД. Стратегия, тактика и
технология КТД. Методика организации и проведения КТД: предварительная
работа,

коллективное

планирование,

коллективная

подготовка

дела,

проведение дела, коллективное подведение итогов, важнейшее последствие.
Формы коллективной рефлексивной деятельности.
Практика. Практикум «В копилку лидера». Работа над ролью- заданием,
проведение коллективно-творческого дела, разработка своего КТД по стадиям.
Игра-тренинг «Мой первый сценарий».
Раздел 8. Психология общения
Теория. Понятие «общение», «собеседник». Виды и функции общения.
Вербальное и невербальное общение. Овладение способами эффективного
общения. Общение в группе. Коммуникативные умения и навыки.
Практика. Беседа, практическая работа в группах. Игры-поединки. Игры
на взаимодействие и сплочение команды. Тренинг «Развитие коммуникативных
навыков».
Раздел 9. Конфликтная компетентность
Теория. Понятие конфликта, виды конфликта, конфликт и пути их
разрешения. Конфликт как столкновение темпераментов, мнений, интересов,
позиций, ценностей и т.п. Конфликтный человек. Различные стратегии
поведения человека в конфликтных ситуациях. Конфликты со сверстниками,с
родителями, с учителями, их причины и возможности преодоления.
Практика. Проигрывание конфликтных ситуаций. Упражнения по
конфликтной компетентности подростка. Тренинг «Разрешение конфликтов».
Раздел 10. Портфолио лидера
Теория.

Понятие

термина

«портфолио».

Содержание,

структура

документа. Разновидности. Папка достижений. Требования к портфолио,
предъявляемого на конкурс.
14

Практика. Игры на взаимодействие, сплочение. Проект «Подготовка
своего портфолио».
Раздел 11. Игровое моделирование действительности
Теория. Виды, типы игр и их значение. Методика проведения различных
видов игр. Этапы организации игры. Игровые методики. Отработкасоциальных
навыков в игре. Классификация игр: командные игры, игры без разделения на
команды, шуточные игры, музыкальные игры, зимние игры. Интеллектуальные
игры. Сюжетно-ролевые игры, роль игр в развитии деловых и лидерских
качеств у молодежи. Деловая игра как форма жизнедеятельности в детской
общественной организации.
Практика. Практикум «Игры, в которые мы играем».
Раздел 12. Здоровый образ жизни (ЗОЖ)
Теория. Понятие «здоровый образ жизни». Роль лидера в пропаганде
здорового образа жизни. Составляющие ЗОЖ. Понятие «здоровый человек».
Психическое, социальное, физическое здоровье. Формула здоровья. Вредные
привычки.
Практика. Игры и упражнения на взаимодействие. Тест «Рейтинг»моих
вредных привычек». Подвижные игры.
Раздел 13. Итоговое занятие. Конкурс «Ученик года»
Теория. Подведение итогов за год. Подготовка к участию в конкурсе.
Практика. Итоговая аттестация. Школьный конкурс «Ученик года»
среди лидеров школы.
Календарный тематический план
Месяц

Дата

Сентябрь

17

24,31
Октябрь

1,8
15,22,
29

Форма
проведения
Беседа

Количеств
о часов
2

Учебные
занятия
Учебные
занятия
Практические
занятия

4
4
6

Тема занятия

Форма
контроля
Вводное
занятие. опрос
Инструктаж по технике
безопасности
Формула успеха.
тестирование
Организаторская
техника лидера
Организаторская
техника лидера

тестирование

15

Ноябрь

Январь

14,21

Учебные
занятия

4

Февраль

4,11

Учебные
занятия
Практические
занятия
Учебные
занятия
Практические
занятия
Учебные
занятия
Учебные
занятия
Учебное
занятие

4

Основные
приемы
формирования
команды
Школьное
самоуправление
Школьное
тестирование
самоуправление
Программы
деятельности детских
общественных
организаций (ДОО)
Основные
идеи
методики коллективнотворческой
деятельности (КТД)
Психология общения

4

Психология общения

тестирование

4

тестирование

4

Конфликтная
компетентность
Конфликтная
компетентность
Портфолио лидера

4

Портфолио лидера

2

6,13

Учебные
занятия

4

20

Практические
занятия
Итоговое
занятие

2

Игровое
моделирование
действительности
Игровое
моделирование
действительности
Здоровый образ жизни
(ЗОЖ)
Конкурс
«Ученик
года»

Декабрь

5,12

Учебные
занятия

4

19,26

Учебные
занятия
Практические
занятия
Учебные
занятия

4

3,10
17,24

18,25
Март

4,11
18

Апрель

1,8
15,22
29

Май

27

4
4

4

2

текущая
диагностика

тестирование
итоговая
аттестация.

Организационно-педагогические условия реализации программы
Программа рассчитана на 34 учебные недели.
Условия реализации программы. Обучение ведется очно. Используются
словесный, исследовательский, практический методы обучения.
Форма организации образовательного процесса – индивидуальная,
групповая. Форма организации учебного занятия – беседа, лекция, защита
проектов. Используется технология проектной деятельности. Теоретические
темы занятий оптимально подобраны, исходя и требований, предъявляемых
16

современным обществом и из практической значимости. Главный упор
делается на практические занятия; работы в микрогруппах, тренингов, подбор
которых также существенно отличается от традиционных и уже давно
известных. Такая форма занятий, в отличие от лекций, дает больший эффект.
Учащиеся имеют больше возможностей общения, отработке лидерских
навыков, а также навыков делового общения, учатся смело высказывать свое
мнение, не стесняясь других. Занятия начинаются с разговора в круге о том, что
интересного произошло в школе, что волнует, о планах. В конце занятия
обязательно

проводится

рефлексия.

Каждый

учащийся

обязательно

высказывается о том, что понравилось на занятии, что запомнилось, что узнал
нового, а также и то, что не понравилось.
Кадровое обеспечение программы. Педагог, занятый в реализации
программы,

имеет

высшее

педагогическое

образование,

высшую

квалификационную категорию, прошедший медицинский осмотр, не имеющий
ограничения допуска к педагогической деятельности.
Материально –техническое обеспечение. Занятия проводятся в кабинете.
№ п/п

Наименование объектов и средств материально-

Количество

технического обеспечения

(штук)

1

Стол ученический

15

2

Стол учительский

1

3

Стул ученический

30

4

Доска учебная

1

5

Экран для мультимедиа

1

6

Процессор

1

7

Мультимедиапроектор

1

8

Принтер/сканер

1

Формы аттестации. Форма предъявления образовательных результатов:
защита проекта (очная защита с предъявлением письменной работы).
Сформированность личностных результатов: педагогическое наблюдение.
Оценочные материалы. Критериальный лист «Организация и проведение
17

мероприятия».
Элементы подготовки и проведения

Баллы

1. Подготовка
2. Структура
3. Формулировка воспитательных задач
4. Соответствие темы, формы и содержания возрасту учащихся
5. Соответствие материала теме
6. Подача материала
7. Активность учащихся
8. Использование средств воспитания
9. Педагогический такт
10. Умение управлять классом
11. Логика изложения материала
Проставить против каждого пункта набранное количество баллов
согласно Вашей оценке по десятибалльной шкале (1-10). Баллы 10 - 8–
«отлично», 7 - 5 –«хорошо», 4 - 0 – «неудовлетворительно».
Методические материалы. При обучении лидеров запланированы
различные формы и методы совместной деятельности с учетом возрастных
особенностей обучающихся: беседы, лекции, деловые, интерактивные и
ролевые игры, тренинги, творческие задания, конкурсы, проигрывание
ситуаций,

дискуссии,

проектирование,

индивидуальная

подготовка

информации, работа в микрогруппах, участие в фестивалях.
Методы воспитания и обучения, применяемые в программе. Среди
методов воспитания и обучения, применяемых на занятиях, можно выделить
три группы: методы убеждения, стимулирующие (или возвратно-оценочные)
методы и методы организации жизни и деятельности участников. Убеждение
представляет собой процесс логического обоснования какого-либо суждения
или умозаключения. В рамках программы палитра методов убеждения
разнообразна. В программе применяются четыре основные группы методов
убеждения:
18

- информационные (когда участникам программы в готовом виде
предлагаются понятия и представления о чем-либо.);
- поисковые (когда участники программы совместно с педагогом
включаются в поиск ответов на поставленный вопрос);
- дискуссионные (когда участникам программы предлагаются различные
пути решения проблем, и они сами идут к правильному ответу в ходе
дискуссии);
- взаимного просвещения (когда понятия о чем-либо взаимно обогащаются
через различные организационные формы, реализуемые самими участниками
программы.
Стимулирующие (оценочные) методы являются сильнейшим средством
воздействия на личность человека. К ним относятся: одобрение и осуждение,
поощрение и наказание. Их назначение - регулировка через эмоциональноволевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств
личности

участника

программы:

стимулирование

положительных

и

торможение отрицательных.
Методы организации жизни и деятельности участников призваны
воздействовать на их поведенческо-деятельностную сферу. Их цель - научить
определенным навыкам, умениям и формам поведения от простейших действий
до сознательных социальных актов.

19

Список литературы:
1. Алексеев В.О. Философия. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2013.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2004.
3. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у
юношества социальной инициативности и лидерских качеств. /Под. ред. С.В.
Тетерского. – М.: АРКТИ, 2007.
4. Искусство двигать горы. Три стратегии лидерства. /А. Соколов – М.: Речь,
2010.
5. Кипнис М. Тренинг лидерства. – М.: Ось-89, 2006.
6. Колузаева Н.Г. Организация знаний со школьным активом. //Классный
руководитель. – 2006. – № 4. – С. 108-122.
7. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. –
М.: ПЕР СЭ, 2007.
8. Кристофер Л., Смит Л. Тренинг лидерства. – СПб: Питер, 2001.
9. Кричевский Р.Л. Психология лидерства. – СПб: Статут, 2007.
10. Максвелл Джон. Золотые уроки лидерства. – СПб: Попурри, 2010.
11. Молчанов. И. Развитие лидерских качеств. Программа лидерской
эффективности:

[Электронный

ресурс]

–

М.,

2005.

URL:

http://psyfactor.org/lib/lider3.htm (Дата обращения 24.11.2018).
12. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.:
Академия, 2006.
13. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. –
М.: Академия образования, 2001.
14. Платонов Ю.П. Путь к лидерству. – СПб: Речь, 2006.
15. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем
школьном возрасте. /Под. ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2005.
16. Развитие лидерских качеств у подростков: пути развития лидерства:
[Электронный ресурс] – М., 2000. URL: podrostkov-puti-razvitiya-lidera.html
17. Смекалова Е.М. Школа лидерства: Методические рекомендации. – М.:
Сфера, 2006.
20

18. Собкин В.С., Маркина О.С. Структурные компоненты Я-концепции
подростка. //Вопросы Психологии. – 2008. – № 5.
19. Соколов А. Искусство двигать горы. Три стратегии лидерства. – М.:Речь,
2010.
20. Стейнберг Л. Переходный возраст. Не упустить момент. – М.: Манн,Иванов,
Фербер, 2017.
21. Трунов

Д.Г.

Феномен

харизматического

лидерства.

//Философия

социальных коммуникаций. – 2009. – № 2. – С. 55-62.
22. Феномен

распределенного

лидерства:

социально-психологическая

рефлексия новой ситуации. //Новые в психологии: Сборник статей. /Отв. ред.
М.А. Степанова. – М.: Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006.
– С. 48-61.
23. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая
диагностика развития личности и малых групп. – М.: Сфера,2002.
24. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. – М.:
Генезис, 2001.
25. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. – СПб: Питер, 2003.
26. Шалагинова Л.В. Психология лидерства. – СПб: Речь, 2007.
27. Шейнов В.П. Психология лидерства, влияния, власти. – СПб:Харвест,
2008.
Литература, рекомендуемая подросткам:
1. Конвенция ООН о правах ребенка. - М., 1999.
2. Федеральный закон РФ «Об общественных объединениях», 1995.
3. Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодежных и
детских общественных объединений», 1995.
4. Азбука общения. - Н.Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии»,
2007.
5. Афанасьев С. Сто отрядных дел. - К., 2000.
6. Горохова Е.В. Хочу быть лидером. - М., 2000.
7. Гребенкина Л.К. Сценарии классных часов. - М., 2002.
21

8. Григоренко Ю.Н. Коллективно - творческие дела. - М., 1999.
9. Жуков И.Н. Игра и детское движение. - М., 1992.
10. Макеева А.Г. Как организовать работу молодежной группы волонтеров. М., 2001.
11. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. - М., 1997.
12. Программа «Лидер» СПО - ФДО. - М., 1993.
13. Прутченков А.С. Схема подготовки социального проекта. - М., 2001.
14. Рожков М.И. Познай себя. - М., 1992.
15. Сделай правильный выбор. - Н.Н.: изд-во ООО «Педагогические
технологии», 2002.
16. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. - М., 2001.
17. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими. - М., 2000.
18. Хочу быть лидером! Выпуск 2,3,4. - Н.Новгород: изд-во ООО
«Педагогические технологии».
Литература для родителей:
1. Алещенок С. А. «Из опыта поддержки детских общественных объединений»
/ С. Алещенок. - М.: АСТ, 2012. – 89 с.
2. Волохов А. В. «Будем работать вместе» / А. Волохов. - Курган: ООО «Элис»,
2009. -112 с.
3. Волохов А. В. «Выбираем свой путь» / А. Волохов. – Курган: ООО «Элис»,
2011. – 110 с.
4. «Возьмемся за руки, друзья» - сборник материалов игротехнических
семинаров, - ВДЦ «Орленок»: 2010. – 56 с.
5. Горохова Е. В. «Хочу быть лидером» / Е. Горохова. - Ростов-на-Дону:
Феникс, 2012. – 145 с.
6. Клемяшова Е. П. «К тайникам твоей души» / Е. Клемяшова. - М.: АСТ, 2011.
– 184 с.
7. Карнеги Д. «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» / Д.
Карнеги. - М.: Просвещение, 2000. – 152 с.
8. Прутченков А. С. «Школа жизни» / А. Прутченков. - М.: АСТ, 2012. – 142 с.
22

Интернет-ресурсы:
1.https://vk.com/fdo56
2.https://vk.com/club114141843
3.http://fdo56.ru/
4.http://upo-fco.ru/
5.http://nsportal.ru/ermagambetova-svetlana-kuvandykovna
6.http://planeta-kids.ucoz.ru/

23

Приложение 1
Промежуточная аттестация.
Цель: выявление соответствия уровня теоретической и практической
подготовки детей программным требованиям.
Задачи:
-определение

уровня

усвоения

детьми

теоретических

знаний

в

практических

умений

в

соответствии с данным периодом обучения;
-определение уровня

сформированности

соответствии с данным этапом обучения.
Срок проведения: конец учебного года.
Форма проведения: итоговое занятие.
Содержание
Теоретическая часть:
-овладение

понятийным

аппаратом:

знание

понятий

«лидер»,

«общественная организация», «общественное объединение».
-овладение составляющими проектной деятельности; включая умения
увидеть проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, делать выводы и
заключения.
Практическая часть
-представление портфолио лидера;
-защита творческого проекта;
-самостоятельная организация и проведение коллективно-творческого дела;
Критерии оценки.
Минимальный уровень (1-4 балла) - ребенок не владеет теоретическими
знаниями, не развиты лидерские качества;
Средний уровень (5-8 баллов)- ребенок отвечает на теоретические вопросы с
небольшой помощью педагога, имеет лидерские навыки;
Максимальный уровень (9-10 баллов)- ребенок показывает высокий уровень
знаний теоретического материала и может их применить на практике.

24