Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
Определение и назначение федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
Федеральная адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП
НОО для обучающихся с НОДА на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной
ФАОП НОО.
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от
выраженности и характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания
обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);

б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу реализации ФАОП НОО заложены следующие подходы:

Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
Пояснительная записка.
Цель реализации ФАОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;

6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАОП НОО (вариант
6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 ФАОП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного

обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
-максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 ФАОП

НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых
до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей,
при освоении программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА ФАОП НОО
(вариант 6.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
с НОДА ФАОП НОО (вариант 6.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)

Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения

для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым
письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, их
группировка по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?", "как?",
"где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.

Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что
будет делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время",
"прошедшее время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями,
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).

включающими

глаголы

с

Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак
(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование

небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник
- лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным
орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках
в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по
составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ", "мышь - камыш"). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя, -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящие и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение,
вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие
о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в

прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание
-шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
"что делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к
словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие
и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение
и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и
словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные

слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством педагогического
работника в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы
элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под руководством
педагогического работника, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение
связи между частями текста и предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды,
вокруг, неожиданно и других". Составление рассказов (сочинений) с элементами описания
внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью педагогического
работника). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван
ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.

Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и
исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
педагогического работника, подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несет, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
-носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);

-слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
-слитных и смычных: ц-т, ч-т;
-свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
-глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
-аффрикат: ц-ч;
-звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
-твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов
и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, его - как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но",
"поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду",
"из сада", "под стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э], [и] произносятся мягко
("перо", "писать", "Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х]
([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться
произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряжено
и
отраженно).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно
и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью

интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» (Английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения.
1. Диалогическая форма. Уметь вести:
- этикетные
диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи
средств телекоммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
- Воспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции

изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах слово- образования: суффиксация (суффиксы er, -or, -tion, -ist, - ful,
-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play - to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в
Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до
100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into,
to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника
(в
том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);

- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать
обобщения на
основеструктурно-функциональных
схем
простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также
социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин;
фиксирование,
анализ
полученной
информации.
Построение
простейшихвыражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение
и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и

интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
-формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
-формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
-развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся;
-развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на

местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного

края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.

3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы светской этики»

Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и

его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народао мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля - наш общий дом.
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных
состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные

народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурахмира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение
основами
художественной
грамоты:
композицией,
формой,
ритмом,линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра
на
элементарных
музыкальных инструментах
в
ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными
по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,

народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Примеры:П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
какя» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
• характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
• создание эмоционального фона;
• выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,

соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование:
«солист – солист», «солист – оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и
балетов на сказочные сюжеты.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в

разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника,предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов
к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.

Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
Пояснительная записка
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по
предмету распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической
культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации.
Программы носят компилятивный характер, виды деятельности и планируемые результаты
определяются с учетом индивидуальных двигательных и интеллектуальных возможностей
обучающихся, материально-технического обеспечения и др.
В программах нашли свое отражение положения о приоритетности задач по охране и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории обучающихся с НОДА, научные и методологические
подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
Программы по АФК для обучающихся с НОДА имеют коррекционную
направленность и должны разрабатываться с учетом их особенностей. Данные программы
содействуют всестороннему развитию личности обучающегося, формированию
осознанного отношения к своему здоровью, развитию основных физических способностей,
компенсации нарушенных функций организма.
Примерные рабочие программы направлены на содействие социализации
обучающихся на основе осмысления и понимания роли физической культуры и спорта в
жизни человека, понимания значения мирового и отечественного олимпийского и
паралимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. Решение этой задачи предполагает формирование у обучающихся
навыков взаимодействии со сверстниками и взрослыми, воспитание волевых качеств
в процессе обучения двигательным действиям.
Нормативно-правовую базу разработки программ для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата составляют:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ;
 федеральные государственные образовательные стандарты;
 инструктивно-методические
документы
Министерства
просвещения
Российской Федерации и другие регламентирующие акты в области
образования.
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на восстановление, укрепление
здоровья и наиболее полную реализацию физических возможностей лиц с нарушениями

здоровья, в том числе с НОДА. Основными формами занятий АФК являются уроки,
внеклассные, спортивные и оздоровительные мероприятия. При их проведении создаются
условия для всестороннего развития личности обучающегося с НОДА, осознания своих
физических возможностей, развития основных физических способностей, компенсации
нарушенных функций организма и спортивного самоопределения.
Методика проведения занятий по АФК имеет ряд существенных отличий, которые
обусловлены спецификой заболевания обучающихся с НОДА. Концептуальные подходы к
построению и содержанию занятий адаптивной физической культурой, специальнометодические принципы работы, коррекционная направленность педагогического процесса
обусловлены медико-биологическими и психологическими особенностями лиц с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
типичными
и специфическими
нарушениями двигательной сферы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности при реализации программы по АФК. Их удовлетворение
обеспечивается следующими специальными образовательными условиями:
 обязательное включение в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей и реабилитационной (абилитационной) работы с использованием
методов физической культуры;
 строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
 индивидуализация образовательного процесса в целом и содержания рабочей
программы по АФК;
 обеспечение вспомогательными средствами для обучения и облегчения
самообслуживания (специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь, приспособления для
застегивания пуговиц и др.);
 создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
 предоставление дифференцированной помощи, в том числе привлечение
ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями) во
время занятий АФК;
 создание условий для вербальной и невербальной коммуникации для
обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи.
1.2. Цель и задачи реализации программы по предмету
Цель реализации программы – содействие нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с
НОДА, формирование осознанного отношения к своим возможностям и потребностям
в систематических занятиях физическими упражнениями, осуществлении здорового образа
жизни.
Задачи реализации программы:
Цель программы конкретизируется решением следующих задач:
 обеспечение регулярной физической активности, адекватной состоянию
здоровья и соответствующей уровню функциональных возможностей
обучающихся;

 укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
 обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых
навыков и умений;
 развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
 развитие социально-коммуникативных умений;
 развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
 коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА техники
основных движений: ходьбы, бега, прыжков, перелезания, метания, мелкой
моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и др.;
 коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных
звеньев тела при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве,
дифференцировки
усилий,
времени
и пространства,
расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительномоторной координации;
 изменение качества движений с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА за счет улучшения согласованности и тренировки
различных мышечных групп, согласования сокращения и расслабления мышцантагонистов и мышц-синергистов в процессе выполнения малоамплитудных
движений;
 улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
 коррекция и развитие физической подготовленности с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: мышечной силы, элементарных форм
скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, подвижности
в суставах;
 компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых
видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности
коррекции;
 профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и
сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика
простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
 коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по
силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям; дифференцировка
тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т. д.;
 коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных

операций, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы
и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с НОДА,
специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для обучающихся с ДЦП и
сходными заболеваниями, обусловленными органическим поражением центральной
нервной системы, в каждое занятие необходимо включать упражнения на коррекцию
пространственных нарушений, развитие мелкой моторики, точности и координации
движений, а также спортивные игры по упрощенным правилам.
Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно включать в структуру
занятий упражнения для профилактики контрактур и трофических нарушений, упражнения
для активизации дыхательной мускулатуры.
Для обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать
специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений
мышечной и двигательной системы. Перед учителем также стоит задача по овладению
обучающимся протезом, стимуляции его использования.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Принцип единства диагностики и коррекции. До начала реализации программы
необходимо организовать и провести комплексное диагностическое обследование,
позволяющее выявить особенности двигательного развития, получить медицинские
рекомендации по возможным направлениям работы, определить особенности организации
двигательной деятельности (в том числе с учетом запрета определенных движений),
характер и интенсивность трудностей, сделать заключение об их возможных причинах.
Реализация программы требует от учителя постоянного контроля динамики изменений
личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний
обучающегося с НОДА. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в рабочую
программу учителя.
Принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей обучающегося с
НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения АФК с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, что позволяет учителю составлять
индивидуальный учебный план, отбирая содержание под конкретного обучающегося с
НОДА.
Принцип непрерывности получения образования обеспечивает подготовку
обучающегося с НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; осуществляет
обеспечение преемственности знаний.
Принцип инклюзивности направлен на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
Принцип сотрудничества с семьей.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Программа реализуется в рамках деятельностного подхода, определяющего тактику
проведения работы через активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.

Основной формой реализации программы является урочная форма, исторически и
эмпирически оправдавшая себя. В зависимости от целей, задач, программного содержания
уроки подразделяются на:
1) уроки образовательной направленности, предназначенные для формирования
специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
2) уроки коррекционно-развивающей направленности, предназначенные для развития
и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений,
коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
3) уроки оздоровительной направленности, предназначенные для коррекции осанки,
плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, укрепления сердечно-сосудистой
и дыхательной систем;
4) уроки спортивной направленности, предназначенные для совершенствования
физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в
конкретном виде адаптивного спорта;
5) уроки рекреационной направленности, предназначенные для развития
организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.
Формы проведения уроков отражают преимущественную направленность занятий
АФК. Каждый урок по своему характеру является комплексным, он включает элементы
обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Важнейшим требованием
проведения современного урока по адаптивной физической культуре для обучающихся
с НОДА является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода с учетом
состояния здоровья, особенностей заболевания, двигательных возможностей, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Важное значение в коррекционно-развивающей деятельности имеют внеурочные
формы АФК. Их цель – удовлетворение потребности обучающихся с НОДА в
эмоциональной
двигательной
активности,
игровой
деятельности,
общении,
самореализации. Они определяются уровнем функциональных двигательных
возможностей обучающихся, не регламентированы строго по времени, месту проведения,
количеству участников, их возрасту, могут включать лиц с разными двигательными
нарушениями, проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями,
добровольными помощниками.
1.4. Характеристика психофизического развития обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный,
так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с двигательной
патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности различных нарушений.
Контингент обучающихся с НОДА крайне неоднороден как в клиническом, так и в
психолого-педагогическом отношении.
В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются
следующие виды патологии ОДА:
 заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (ДЦП),
врожденные пороки развития, текущие неврологические заболевания (миопатия
и др.);
 врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих

бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития
позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей, артрогрипоз;
 приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения
головного мозга, спинного мозга и конечностей, полиартрит; заболевания
скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания
скелета (хондрострофия, рахит).
В соответствии с Международной классификацией болезней (МКБ-10) выделяются
следующие заболевания, которые приводят к нарушениям функции опорно-двигательного
аппарата:
1. Последствия воспалительных болезней центральной нервной системы с
двигательными нарушениями и нарушениями к способности к самостоятельному
передвижению и самообслуживанию.
2. Детский церебральный паралич и другие паралитические синдромы
с двигательными нарушениями и нарушениями способности к самостоятельному
передвижению и самообслуживанию.
3. Полиневропатии и другие поражения периферической нервной системы с
двигательными нарушениями и нарушениями способности к самостоятельному
передвижению и самообслуживанию.
4. Прогрессирующие мышечные дистрофии и врожденные миопатии с двигательными
нарушениями.
5. Спинальная мышечная атрофия с двигательными нарушениями и нарушениями
способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
6. Врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата с
двигательными нарушениями.
7. Ювенальный ревматоидный артрит с двигательными нарушениями.
8. Артрогрипоз с двигательными нарушениями.
9. Хондродистрофия с двигательными нарушениями и нарушениями способности к
самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
10. Другие заболевания, приведшие к двигательным нарушениям и нарушениям
способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и
повреждений ОДА у большинства обучающихся наблюдаются сходные проблемы. У всех
отмечаются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата
двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности, что
позволяет выделить условные подгруппы для проведения занятий в форме уроков АФК:
 Обучающиеся с тяжелой степенью двигательных нарушений – обучающиеся с
НОДА не владеют навыками ходьбы, их манипулятивная деятельность
ограничена, не могут самостоятельно обслуживать себя.
 Обучающиеся со средней степенью двигательных нарушений – обучающиеся с
НОДА владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных
приспособлений (костылей, канадских палочек и т. д.). Имеют нарушения
манипулятивной деятельности. То есть их самостоятельное передвижение
затруднено, навыки самообслуживания развиты не полностью.
 Обучающиеся с легкой степенью двигательных нарушений – обучающиеся с
НОДА ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, у них

достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут
наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения
походки, движения часто недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики.
При этом необходимо учитывать, что отнесение обучающегося к той или иной
подгруппе по тяжести двигательных нарушений носит условный характер и не влечет за
собой обязательность проведения групповых занятий.
2. Рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального общего образования
2.1. Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – Программа, Примерная рабочая
программа) разработана для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся
с НОДА.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598, вступил в силу 1 сентября
2016 г.); Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В
процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются физические
качества и осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются
познавательные способности и личностные качества.
Общие цели и задачи изучения предмета «Адаптивная физическая культура»
представлены в Пояснительной записке к комплекту.
Задачи изучения предмета «Адаптивная физическая культура», представленные в
Пояснительной записке к комплекту на уровне начального общего образования,
дополняются следующими задачами:
 формирование общих представлений об адаптивной физической культуре, ее
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии
и физической подготовленности (на уровне начального общего образования);
 формирование интереса к самостоятельным занятиям адаптивной физической
культурой, подобранными учителем и медицинскими специалистами
физическими упражнениями, доступным с точки зрения двигательных
ограничений подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.
Принципы и подходы к реализации программы по предмету «Адаптивная физическая
культура» представлены в разделе «Общие положения».
2.2. Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане

На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная
физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, составляет 405 часов за
четыре учебных года (вариант 6.1 АООП НОО НОДА, три часа в неделю в каждом классе:
1 класс – 99 часов, 2 класс – 102 часа, 3 класс – 102 часа, 4 класс – 102 часа); и 504 часа в
случае пролонгации периода обучения в начальной школе на один год (варианты 6.2–6.4
АООП НОО НОДА, три часа в неделю в каждом классе: 1 класс – 99 часов, 1
дополнительный класс – 99 часов, 2 класс – 102 часа, 3 класс – 102 часа, 4 класс – 102 часа).
В расписании дополнительно (помимо 3 обязательных уроков АФК в неделю) могут
быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками, а также занятия реабилитационной
(абилитационной) направленности за счет часов внеурочной деятельности, в том числе
индивидуальные. Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется
школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом с учетом медицинских
рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения.
2.3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями к результатам освоения адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья данная программа направлена на
достижение обучающимися с НОДА личностных, метапредметных (для вариантов АООП
6.1 и 6.2) и предметных результатов по адаптивной физической культуре.
Личностные результаты
варианты АООП 6.1 и 6.2: Личностные результаты включают готовность и
способность обучающихся с НОДА к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые установки и отражают:
—
формирование чувства гордости за свою Родину, за спортивные достижения
российских спортсменов на международных соревнованиях и олимпиадах, в
том числе на Паралимпиаде;
—
формирование уважительного отношения к спортивным достижениям
спортсменов других стран;
—
формирование мотивов учебной деятельности, направленной на получение
новых знаний о занятиях физической культурой, необходимых для укрепления
здоровья, физического развития;
—
эстетическое развитие, воспитание доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, нравственных качеств понимания чувств других людей и
сопереживания им: разделение радости достижения спортивных результатов с
одноклассниками, проявление эмпатии и взаимопомощи в командных
спортивных играх, в соревновательной деятельности, на занятиях адаптивной
физической культурой;
—
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
представлений о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, спортивной команде, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций при выполнении физических упражнений,

занятиях спортом;
—
понимание значения физической культуры в жизни человека и общества;
—
формирование адекватных представлений о собственных физических
возможностях и ограничениях;
—
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
—
понимание необходимости соблюдения правил безопасности при занятиях
адаптивной физической культурой и спортом.
Метапредметные результаты (варианты АООП 6.1 и 6.2) включают освоенные
обучающимися с НОДА универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, межпредметные понятия и отражают:
— овладение способностью принимать и достигать цели и задачи учебной
деятельности, в том числе групповые, поставленные учителем на уроках АФК;
— формирование умения планировать, контролировать и оценивать двигательные
действия в соответствии с указаниями учителя;
— формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в спортивной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
—
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
—
умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
— готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты включают опыт, освоенный обучающимися с НОДА в
процессе изучения данного предмета с учетом их психофизических особенностей, опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению и отражают:
— формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА (физического и психологического), о
позитивном влиянии АФК на развитие человека с НОДА (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
— овладение умениями, необходимыми для здорового образа жизни (режим дня,
утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
— формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.);
— взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательной и интеллектуальной сферы обучающегося с НОДА, с учетом
медицинских
рекомендаций
и рекомендаций
школьного
психолого-медикопедагогического консилиума.
2.4. Содержание программы

Содержание программы распределяется по модулям:
 Модуль «Знания о физической культуре»;
 Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
 Модуль «Легкая атлетика»;
 Модуль «Подвижные игры»
 Модуль «Лыжная подготовка»;
 Модуль «Плавание1».
Следует учитывать, что некоторые модули могут быть включены в рабочую
программу педагога только как теоретические (особенно для обучающихся с тяжелой
степенью двигательных нарушений), некоторые модули могут быть исключены и заменены
на другие. Так, модуль «Лыжная подготовка» не планируется для обучающихся с тяжелой
и средней степенью двигательных нарушений, он может быть заменен на модуль
«Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики» или может быть введен
дополнительный модуль «Лечебная физическая культура» (при наличии в образовательной
организации соответствующего кадрового обеспечения и лицензии на медицинскую
деятельность). Следует учитывать, что уроки АФК для обучающихся с НОДА – это прежде
всего возможность физической активности.
Содержание программы для вариантов 6.1 и 6.2 АООП НОО
Тема,
Характеристика содержания и видов деятельности обучающихся с
содержание
НОДА
Для
Для
Для
обучающихся
обучающихся
обучающихся с легкой
с тяжелой степенью
со средней степенью
степенью
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Модуль «Знания о физической культуре человека»
Понятие
Теоретический материал осваивается в процессе всех занятий как
адаптивной
один из элементов урока.
физической
Раскрывают понятие «адаптивная физическая культура»,
культуры
сравнивают с понятием «физическая культура» и анализируют
положительное влияние компонентов АФК (регулярные занятия
доступными физическими упражнениями, занятия физкультурой,
соблюдение личной гигиены) на укрепление здоровья и развитие
человека с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объясняют значение занятий (уроков) по адаптивной физической
культуре и раскрывают их основное содержание.
Определяют признаки положительного влияния занятий
адаптивной физкультурой на успехи в учебе.
История
Сравнивают физкультуру и спорт эпохи Античности с
физической
современными физкультурой и спортом.
культуры
Называют движения, которые выполняют первобытные люди на
рисунке.
1 Занятия по модулю «Плавание» могут проводиться при участии родителей (законных представителей) обучающихся (подготовка к занятию и
сопровождение ребенка в воде).

Современн
ые
Паралимпийские
игры

Изучают рисунки, на которых изображены античные атлеты, и
называют виды соревнований, в которых они участвуют.
Называют характерные признаки соревнований (наличие правил,
судьи, следящего за выполнением правил; награждение победителей и т.
п.).
Раскрывают назначение первых соревнований у древних людей,
характеризуют роль и значение соревнований в воспитании будущих
охотников и воинов.
Пересказывают тексты о возникновении Олимпийских игр
древности.
Называют правила проведения Олимпийских и Паралимпийских
игр.
Объясняют связь физической культуры с традициями и обычаями
народа.
Приводят примеры трудовой и военной деятельности древних
народов, получившей свое отражение в современных видах спорта.
Приводят примеры из истории спортивных состязаний народов
России.
Объясняют смысл символики и ритуалов Паралимпийских игр.
Определяют цель возрождения Олимпийских игр и цель организации
Паралимпийских игр. Объясняют роль Людвига Гуттмана в становлении
паралимпийского движения.
Называют известных российских и зарубежных чемпионов
Паралимпийских игр.
Устанавливают связь между особенностями своего развития,
двигательными ограничениями и особенностями основных систем
организма.
Характеризуют основные части тела человека, формы движений,
описывают особенности собственного двигательного развития.
Описывают особенности медицинских рекомендаций для занятий
АФК.

Твой
организм
(основные части
тела
человека,
основные
внутренние
органы, скелет,
мышцы, осанка)
Органы
Устанавливают связь между развитием физических качеств и
чувств
органами чувств.
Объясняют роль зрения и слуха при выполнении основных
движений.
Выполняют (при отсутствии противопоказаний и с учетом
медицинских рекомендаций) специальные упражнения для органов
зрения.
Анализируют советы, как беречь зрение, слух, как ухаживать за
кожей.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Личная
Учатся правильному выполнению правил личной гигиены.
гигиена
Дают ответы на вопросы к рисункам.

Мозг
и
нервная система

Органы
дыхания

Органы
пищеварения
Пища
питательные
вещества

и

Вода
и
питьевой режим

Режим дня

Спортивная
одежда и обувь

Анализируют ответы сверстников.
Дают оценку своему уровню личной гигиены с помощью тестового
задания «Проверь себя».
Получают представление о работе мозга и нервной системы.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Обосновывают важность медицинских рекомендаций по
сохранению нервной системы.
Получают представление о работе органов дыхания.
Выполняют (при отсутствии медицинских противопоказаний)
упражнения на разные виды дыхания (нижнее, среднее, верхнее,
полное).
Получают представление о работе органов пищеварения.
Объясняют,
почему
вредно
заниматься
физическими
упражнениями после принятия пищи.
Узнают, какие вещества, необходимые для роста организма и для
пополнения затраченной энергии, получает человек с пищей.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Обосновывают важность рекомендаций правильного употребления
пищи. Характеризуют особенности своего питания и особенности
организации приема пищи.
Усваивают азы питьевого режима во время занятий физическими
упражнениями. Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Характеризуют особенности собственного питьевого режима и
особенности
его
организации
(какие
приспособления
при
необходимости в связи с особенностями физического развития
используют).
Характеризуют понятие «режим дня», учатся правильно
распределять время и соблюдать режим дня.
Определяют назначение утренней зарядки, двигательных минуток
(или ортопедических пауз), их роль и значение для здоровья.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Дают оценку своим привычкам, связанным с режимом дня, с
помощью тестового задания «Проверь себя».
Руководствуются правилами выбора обуви и формы одежды в
зависимости от особенностей двигательного развития, медицинских
рекомендаций, от места проведения занятий, от времени года и погодных
условий.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
С помощью тестового задания «Проверь себя» оценивают
собственное выполнение требований к одежде и обуви для занятий

физическими упражнениями, а также рекомендаций по уходу за
спортивной одеждой и обувью.
Оформляют дневник самоконтроля по основным разделам
физкультурно-оздоровительной деятельности и уровню физического
состояния (на основании медицинских рекомендаций).
Самоконтр
Учатся правильно оценивать свое самочувствие и контролировать,
оль
как их организм справляется с физическими нагрузками.
Определяют основные показатели физического развития и
физических способностей в зависимости от медицинских рекомендаций.
Комплексы
Демонстрируют
Демонстрируют
Демонстрируют
физических
выполнение
с (в
том
числе с выполнение
упражнений для помощью ассистента помощью ассистента) предложенных
в
утренней
предложенных
в выполнение
соответствии
с
зарядки
соответствии
с предложенных
в медицинскими
медицинскими
соответствии
с рекомендациями
рекомендациями
медицинскими
упражнений утренней
упражнений утренней рекомендациями
зарядки.
зарядки.
упражнений утренней
Соблюдают
Соблюдают
зарядки.
последовательность
последовательность
Соблюдают
выполнения
выполнения
последовательность
упражнений
и
упражнений
и выполнения
заданное количество.
заданное количество.
упражнений
и
заданное количество.
Комплексы
Выполняют
с
Выполняют
(в
Выполняют
с
физкультминуто помощью ассистента с том
числе
с учетом медицинских
к,
учетом медицинских ассистивной
рекомендаций
ортопедических рекомендаций
помощью) с учетом комплексы
пауз
комплексы
медицинских
упражнений
упражнений
рекомендаций
физкультминутк
физкультминутки для комплексы
и для профилактики
профилактики
упражнений
утомления
утомления
физкультминутк крупных (туловища) и
крупных (туловища) и и для профилактики
мелких
мелких
(пальцев)
утомления
(пальцев)
мышечных групп.
крупных (туловища) и мышечных групп.
Выполняют
с мелких
(пальцев)
Выполняют
помощью ассистента мышечных групп.
медицинские
медицинские
Выполняют
рекомендации
при
рекомендации
при медицинские
организации
организации
рекомендации
при ортопедических пауз
ортопедических пауз организации
(смена
положения
(смена
положения ортопедических пауз тела,
принятие
тела,
принятие (смена
положения положения лежа для
положения лежа для тела,
принятие разгрузки спины и

разгрузки
т. д.).

спины

и положения лежа для т. д.).
разгрузки спины и
т. д.).
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с
тяжелой степенью двигательных нарушений) может повторяться.
Комплексы
Раскрывать
Раскрывать
Раскрывать
дыхательной
значение дыхательной значение дыхательной значение дыхательной
гимнастики.
гимнастики.
гимнастики.
гимнастики
Выполнять
Выполнять
Выполнять
дыхательные
дыхательные
С учетом дыхательные
упражнения
в упражнения
в упражнения
в
имеющихся
положении сидя на положении сидя на
противопоказани специально
стуле
стуле и в основной
й к дыхательной подобранном
положении
(дифференцированно стойке
гимнастике
(дифференцированно в зависимости от (дифференцированно
в зависимости от двигательных
в зависимости от
двигательных
возможностей
и двигательных
возможностей
и медицинских
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
медицинских
рекомендаций).
рекомендаций).
Гимнастика
Раскрывать
Раскрывать
Раскрывать
для
значение выполнения значение выполнения значение выполнения
профилактики
упражнений для глаз. упражнений для глаз. упражнений для глаз.
нарушений
Выполнять
Выполнять
Выполнять
упражнения для глаз упражнения для глаз упражнения для глаз
зрения
(дифференцированно (дифференцированно (дифференцированно
С учетом в зависимости от в зависимости от в зависимости от
двигательных
двигательных
двигательных
имеющихся
и возможностей
и возможностей
и
противопоказани возможностей
медицинских
медицинских
й
к медицинских
рекомендаций).
рекомендаций).
глазодвигательн рекомендаций).
ым
упражнениям.
Упражнени
Раскрывают
Раскрывают
Раскрывают
я
значение упражнений значение удержания значение
развития
для
для
формирования правильного
гибкости
для
формирования
правильного
положения
тела, укрепления здоровья,
правильного
положения
тела, развития гибкости для повышения
положения тела, развития гибкости и укрепления здоровья, эластичности мышц и
развития
координации
повышения
связок, подвижности
гибкости
и движений
для эластичности мышц и суставов с учетом
координации
укрепления здоровья, связок, подвижности особенностей
повышения
суставов с учетом заболевания.
движений

Необходи
мо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА

эластичности мышц и
связок, подвижности
суставов с учетом
особенностей
заболевания.
С
помощью
ассистента принимают
правильные
положения тела и
отдельных его частей
(укладки и фиксация
определенных
способов
сидения,
стояния,
применяемых
для тренировки в
сохранении
правильных
положений тела –
сохранение в течение
определенного
времени
фиксированной позы в
процессе исправления
порочных положений)
для
нормализации
обратной
афферентации
и
моторики.
С
помощью
ассистента
используют
технические средства
для
формирования
правильного
положения
тела
(вертикализатора,
опор для сидения,
приспособлений для
укладок и т. д.).
Принимать
правильную
осанку
сидя (в том числе
используя
специальные

особенностей
заболевания.
Раскрывают
значение развития
координации
движений.
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
развития равновесия в
статическом режиме с
использованием
рекомендованных
технических средств
передвижения.
Выполняют
приседание на всей
ступне, стоя у опоры,
наклоны
туловища
вперед,
назад,
в
стороны, стоя у опоры.
Выполняют
движения головой в
разных направлениях.
Удерживают
голову в среднем
положении
в
исходном положении
стоя у опоры, ноги
вместе,
стопы
максимально
разведены. Сохраняют
правильное
положение головы в
ходьбе с поворотами
(по ориентирам).
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных

Раскрывают
значение
развития
координации
движений.
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
развития равновесия в
статическом
и
динамическом
режиме.
Сохраняют
правильное
положение головы в
ходьбе с поворотами
(по ориентирам).
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных
положениях:
сидя,
стоя на коленях, стоя с
опорой;
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах
туловища
впередназад, вправо-влево;
повороты
вправовлево.
Из
исходного
положения лежа на
спине (на животе)

приспособления), стоя
в
вертикализаторе
(или
с
помощью
ассистента)
и
сохранять эту позу в
течение
заданного
времени (до 10 сек.).
Выполнять
подтягивание на руках
с разогнутой головой
лежа на животе на
наклонной плоскости.
Выполнять
упражнения,
укрепляющие мышцы
туловища
в
положении разгрузки
позвоночника.
Удерживают
голову (в том числе и в
форме
пассивной
и/или
пассивноактивной
деятельности)
в
среднем положении в
исходном положении
стоя
в
вертикализаторе.
Выполняют
в
форме
пассивной
и/или
пассивноактивной
деятельности
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных
положениях: сидя (в
том
числе
в

возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных
положениях:
сидя,
стоя на коленях, стоя с
опорой; сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах
туловища
впередназад, вправо, влево;
повороты
вправовлево.
Из
исходного
положения лежа на
спине (на животе)
выполняют переход в
основную
стойку,
принимая как можно
меньше
промежуточных
исходных положений;
стоя с опорой.
Выполняют
кружение на месте
переступанием;
удерживают
различные исходные
положения
на
качающейся
плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному
коридору, по доске,
лежащей на полу, по
доске с приподнятым
краем (вверх-вниз), по
гимнастической
скамейке. Выполняют
с
опорой
перешагивание через

выполняют переход в
основную
стойку,
принимая как можно
меньше
промежуточных
исходных положений;
стоя с опорой.
Выполняют
кружение на месте
переступанием;
удерживают
различные исходные
положения
на
качающейся
плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному
коридору, по доске,
лежащей на полу, по
доске с приподнятым
краем (вверх-вниз), по
гимнастической
скамейке. Выполняют
с
опорой
перешагивание через
канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические
палки, лежащие на
полу на расстоянии
1 м.
Принимают
правильную
осанку
сидя.

специальных
приспособлениях),
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах
туловища
впередназад, вправо-влево;
повороты
вправовлево.
Из
исходного
положения лежа на
спине (на животе)
выполняют переворот
на живот (на спину).

канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические
палки, лежащие на
полу на расстоянии
1 м.
Принимают
правильную
осанку
сидя, стоя с помощью
учителя и сохранять ее
до
10
сек.
Подтягиваются
на
руках с разогнутой
головой
лежа
на
животе на наклонной
плоскости.
Выполняют
упражнения,
укрепляющие мышцы
туловища
в
положении разгрузки
позвоночника. Стоят у
вертикальной
плоскости
с
сохранением
правильной
осанки
при
движениях
головой,
руками.
Приседают с прямым
туловищем и поднятой
головой (опора руками
на уровне груди).
Выполняют
упражнения
у
гимнастической
стенки с опорой на
рейку на уровне груди
с
сохранением
выпрямленной осанки.
Выполняют ходьбу с
приспособлениями
для ходьбы на месте и
с
продвижением
вперед с поднятой
головой,

Упражнени
я
для
нормализации
произвольных
движений
в
суставах
Необходи
мо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.

Раскрывают
значение регулярного
выполнения
упражнений
для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
Выполняют
с
помощью ассистента
(в том числе в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельности)
упражнения
для
повышения
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей.
Выполняют
(в
том числе и в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельности)
с
помощью ассистента
движения головой в
разных направлениях,
одновременные
движения
руками
вперед,
назад,
в
стороны,
вниз,
сгибание и разгибание
предплечий и кистей
рук.
Выполняют
(в
том числе и в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельности)
с
помощью ассистента в
различных
положениях (лежа на
спине, на боку, сидя с
использованием

выпрямленной
осанкой.
Раскрывают
значение регулярного
выполнения
упражнений
для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
повышения
подвижности
позвоночного столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей
(по возможности).
Стоя у опоры,
выполняют движения
руками вперед, назад,
в
стороны,
вниз,
сгибание и разгибание
предплечий и кистей
рук.
Выполняют
поднимание
и
отведение прямых или
согнутых ног, а также
круговые
движения
ими в положении сидя
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Удерживая
голову в повороте

Раскрывают
значение регулярного
выполнения
упражнений
для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
повышения
подвижности
позвоночного столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей.
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения лазания
по
гимнастической
стенке, по наклонной
ребристой доске.

оборудования и т. д.)
поочередное сгибание
и разгибание рук,
поднимание
и
отведение прямых или
согнутых ног, а также
круговые
движения
ими
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцирова
нно в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций в форме
пассивной
и/или
активно-пассивной
деятельности
с
помощью ассистента
поднимать руки в
стороны,
слегка
наклонившись вперед,
бросать расслабленно
вниз из положения
сидя в специальном
приспособлении
(кресле
с
фиксаторами);
выполнять
в
положении
сидя
плавные помахивания
руками, отведенными
в стороны (кисти
слегка отстают от
движения всей руки) –
«птицы
машут
крыльями»;
выполнять
в
положении сидя в
специальном

вправо
(влево)
в
исходном положении
стоя у опоры ноги на
ширине плеч, стопы
разведены, приседать
на правой (левой) ноге
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцирова
нно в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций
поднимают руки в
стороны,
слегка
наклонившись вперед,
бросают расслабленно
вниз из положения
сидя; выполняют в
положении
сидя
плавные помахивания
руками, отведенными
в стороны (кисти
слегка отстают от
движения всей руки) –
«птицы
машут
крыльями»;
выполняют
в
положении
сидя
«потряхивание рук»
(руки перед собой,
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями
предплечий
расслаблять
кисти
(«стряхивать воду с
пальцев рук»)); стоя у
опоры,
покачивают
вперед-назад

приспособлении
(кресле
с
удерживающими
фиксаторами)
«потряхивание рук»
(руки перед собой,
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями
предплечий
расслаблять
кисти
(«стряхивать воду с
пальцев рук»)).
Выполнять
в
форме
пассивной
и/или
активнопассивной
деятельности
с
помощью ассистента в
положении лежа на
спине
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения
прямыми
руками вперед-назад,
вверх-вниз;
одновременные
движения
прямыми
руками с перекрестной
координацией (правая
вперед, левая назад
и т. п.);
одновременные
и
однонаправленные
движения рукой и
ногой одновременно
руку и ногу поднять
вверх, опустить вниз,
согнуть, разогнуть);
движения рук и ног с

расслабленной ногой –
«стряхивать воду с
ноги».
Выполняют
в положении
сидя
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения
прямыми
руками вперед-назад,
вверх-вниз;
одновременные
движения
прямыми
руками с перекрестной
координацией (правая
вперед, левая назад и
т. п.); одновременные
и однонаправленные
движения рукой и
ногой (лѐжа на спине)
одновременно руку и
ногу поднять вверх,
опустить
вниз,
согнуть, разогнуть);
движения рук и ног с
перекрестной
координацией (лѐжа
на спине) правая рука,
левая
нога
поднимается
вверх,
отводится в сторону,
то же выполняется
другой рукой и ногой).

Упражнени
я
для
формирования
свода стоп, их
подвижности и
опороспособнос
ти
Необходи
мо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.

перекрестной
координацией (лѐжа
на спине) правая рука,
левая
нога
поднимается
вверх,
отводится в сторону,
то же выполняется
другой рукой и ногой).
Выполняют
в
форме
пассивной
и/или
пассивноактивной
деятельности
при
помощи ассистента в
исходном положении
лежа
на
спине
сгибание и разгибание
пальцев ног: тыльное
и
подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием
предмета,
удерживаемого
ассистентом, пяткой,
носком; смыкание и
размыкание
стоп;
захватывание стопами
мяча;
захватывание
ногами мешочка с
песком
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).

Выполняют
в
исходном положении
сидя (стоя у опоры)
сгибание и разгибание
пальцев ног: тыльное
и
подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием пола пяткой,
носком; смыкание и
размыкание
стоп;
прокатывание стопами
каната; захватывание
стопами
мяча;
захватывание ногами
мешочка с песком с
последующими
бросками
его
в
веревочный круг, в
обруч и передачей
соседу
по
ряду;
ходьбы по ребристой
доске, с наступанием
на канат; ходьбы на
носках, на пятках, на
внутреннем
и
наружном крае стоп;
из
исходного
положения - стоя у
опоры,
ноги
на
ширине
ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и

Выполняют
в
исходном положении
сидя (стоя у опоры)
сгибание и разгибание
пальцев ног: тыльное
и
подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием пола пяткой,
носком; смыкание и
размыкание
стоп;
прокатывание стопами
каната; захватывание
стопами
мяча;
захватывание ногами
мешочка с песком с
последующими
бросками
его
в
веревочный круг, в
обруч и передачей
соседу
по
ряду;
ходьбы по ребристой
доске, с наступанием
на канат; ходьбы на
носках, на пятках, на
внутреннем
и
наружном крае стоп;
из
исходного
положения стоя у
опоры,
ноги
на
ширине
ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и

Развитие
мелкомоторных
движений
и
манипулятивной
функции рук

Организую
щие команды и
приемы.
Построения.
Строевые
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнение
строевых команд

Выполняют
(в
том числе в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельностью
с
помощью ассистента)
поочередное
и
одновременное
сгибание пальцев в
кулак и разгибание с
изменением
темпа
движений.
Противопоставление
первого
пальца
остальным
с
контролем зрения, а
также без него.
Выполняют
с
помощью ассистента
упражнения с малым
(теннисным,
сенсорным
и т. п.)
мячом в положении
лежа и в положении
сидя
(по
возможности).
Не планируются

медицинских
рекомендаций).
Выполняют
поочередное
и
одновременное
сгибание пальцев в
кулак и разгибание с
изменением
темпа
движений,
противопоставление
первого
пальца
остальным
с
контролем зрения, а
также
без
него,
поочередное сгибание
и разгибание пальцев
рук.
Выполняют
упражнения с малым
(теннисным,
сенсорным и т. п.)
мячом в положении
сидя.

Не планируются

медицинских
рекомендаций).
Выполняют
различные
виды
схватов
кисти:
шаровидный,
цилиндрический,
крючковидный,
межпальцевой
и
оппозиционный.

Выполняют
организующие
команды
по
распоряжению
учителя.
Соблюдают
дисциплину
и
взаимодействуют
с
товарищами
при
выполнении строевых
упражнений
(например, во время
построения в шеренгу
и перестроения из
шеренги в колонну;
при
передвижении
строем и т. п.).

Акробатиче
ские
упражнения.
Упоры,
седы,
упражнения
в
группировке,
перекаты.

Не планируются

Не планируются

Характеризуют
строевые упражнения
как
совместные
действия,
необходимые
для
предупреждения
травматизма на уроках
АФК.
Выполняют
повороты на месте
направо,
налево,
кругом. Выполняют
строевые
команды:
«равняйсь», «смирно»,
«вольно», «направо»,
«налево»
без
предъявления
требований к технике
выполнения.
Называть
основные виды стоек,
упоров, седов и др.
Демонстрироват
ь без предъявления
требований к технике
выполнения
разученных
стоек,
седов,
упоров,
приседов с учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей.
Выполнять
с
учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей и без
предъявления
требований к технике
выполнения
фрагменты
комбинаций
элементов,
составленных
из
хорошо
освоенных

Гимнастиче
ские упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической
стенке
(наклонной под
разным
углом
лестнице).
Преодолен
ие
полосы
препятствий (в
том числе из
мягких модулей)
с
элементами
лазанья,
перелезания
и
переползания

Не планируются

Демонстрируют
с помощью ассистента
(в том числе в форме
пассивной
или
активно-пассивной
деятельности)
упражнения
с
элементами ползания,
лазанья, перелезания
через искусственные
препятствия (мягкие
модули), скатывание
(например, лежа на
животе) с невысоких
горок (в том числе в
стандартных, игровых

Не планируются

Демонстрируют
(в
том
числе с
ассистивной
помощью)
без
предъявления
требований к технике
выполнения
упражнений,
разученных
для
преодоления
искусственных полос
препятствий.
С
помощью
ассистента
преодолевают полосы
препятствий

упражнений.
Например: переход из
положения лежа на
спине в положение
лежа на животе и
обратно; группировка
в положении лежа на
спине и перекаты
вперед-назад
в
группировке;
из
положения
в
группировке переход в
положение лежа на
спине (с помощью); из
приседа перекат назад
с группированием и
обратно (с помощью).
Демонстрируют
свободную
технику
выполнения
разученных способов
лазанья
по
гимнастической
стенке (наклонной под
разным
углом
лестнице) с учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей.
Демонстрируют
без
предъявления
требований к технике
выполнения
упражнений,
разученных
для
преодоления
искусственных полос
препятствий.
Уверенно
преодолевают полосы
препятствий
в
стандартных, игровых
и соревновательных
условиях.

Упражнени
я с предметами,
развитие
координационны
х способностей.
Общеразвивающ
ие упражнения с
большими
и
малыми мячами,
гимнастической
палкой,
набивным мячом
(не более 1 кг),
обручем,
флажками

и соревновательных (перелезание
и
условиях).
переползание
через
мягкие
модули,
скатывание
с
невысоких горок в
удобном положении) в
стандартных, игровых
и соревновательных
условиях.
Выполняют
Описывать
сочетание движений технику двигательных
руками (в том числе с действий упражнений
помощью ассистента) с
предметами.
без предметов и с Анализируют
предметами
собственную
(дифференцированно деятельность
и
в зависимости от деятельность
двигательных
товарищей.
возможностей
и
Выполняют
в
медицинских
положении
сидя
рекомендаций).
сочетание движений
Выполняют
руками без предметов
двигательные
и
с
предметами
действия
под (дифференцированно
музыкальное
в зависимости от
сопровождение.
двигательных
Выполняют (в том возможностей
и
числе с помощью медицинских
ассистента)
рекомендаций).
перекладывание мяча
Выполняют
в
из руки в руку с положении
сидя
вращением
вокруг двигательные
себя.
действия руками под
Выполняют
(в музыкальное
том числе с помощью сопровождение.
ассистента) бросание
Подбрасывают и
набивного мяча (не ловят гимнастическую
более 1 кг) и/или палку, большие мячи.
мешочков с песком.
Выполняют
в
положении
сидя
перекладывание мяча
из руки в руку с
вращением
вокруг
себя.
Выполняют
в

Описывать
технику двигательных
действий упражнений
с
предметами.
Анализируют
собственную
деятельность
и
деятельность
товарищей.
Выполняют
сочетание движений
руками, ходьбы на
месте и в движении,
маховыми
движениями
ногой,
приседаниями,
поворотами, простые
гимнастические
связки без предметов и
с
предметами
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
двигательные
действия ритмической
гимнастики
под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и
ловят гимнастическую
палку, большие мячи.
Выполняют

положении сидя удары
мяча об пол перед
собой, прокатывание
мяча, броски вперед, в
сторону
с
дозированными
усилиями.
Выполняют
бросание набивного
мяча (не более 1 кг)
и/или мешочков с
песком.

перекладывание мяча
из руки в руку с
вращением
вокруг
себя.
Выполняют
ведение
большого
мяча, удары мяча об
пол
перед
собой,
прокатывание мяча,
броски
вперед,
в
сторону
с
дозированными
усилиями.
Выполняют
бросание набивного
мяча (не более 1 кг)
и/или мешочков с
песком.

Модуль «Легкая атлетика»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с
тяжелой степенью двигательных нарушений) может повторяться.
Беговые
Не планируются
Не планируются
Демонстрируют
упражнения
без
предъявления
требований к технике
выполнения
и
с
учетом двигательных
особенностей
разученные беговые
упражнения
в стандартных
условиях
(не
изменяющихся).
Выполняют
беговые упражнения в
игровой
и
соревновательной
деятельности.
Броски
Не планируются
Соблюдают
Соблюдают
большого мяча
правила
техники правила
техники
(1 кг)
безопасности
при безопасности
при
выполнении
выполнении
упражнений в бросках упражнений в бросках
большого мяча.
большого мяча.
Демонстрируют
Демонстрируют

без
предъявления
требований к технике
бросок большого мяча
на дальность удобным
способом
из
положения сидя.
Метание
мяча

Овладевают
с
учетом двигательных
возможностей
элементарными
умениями в бросках
малого мяча (в том
числе с помощью
ассистента в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельности).
Выполняют
с
помощью ассистента
броски
мяча
на
дальность (с учетом
двигательных
возможностей).

Овладевают
с
учетом двигательных
возможностей
элементарными
умениями в бросках
малого
мяча
в
положении
сидя.
Выполняют
в
положении
сидя
броски
мяча
на
дальность (с учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют
в
положении сидя с
учетом двигательных
возможностей броски
в цель (кольцо, щит,
мишень, обруч).

без
предъявления
требований к технике
бросок большого мяча
на дальность удобным
способом
из
положения стоя и из
положения сидя.
Овладевают
с
учетом двигательных
возможностей
элементарными
умениями в бросках
малого
мяча.
Выполняют
броски
мяча на дальность
(с учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют с учетом
двигательных
возможностей броски
в цель (кольцо, щит,
мишень, обруч).

Модуль «Подвижные игры»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может
повторяться.
Названия и
Знают
и
Знают
и
Знают
и
правила
игр, называют разученные называют разученные называют разученные
инвентарь,
игры.
Объясняют игры.
Объясняют игры.
Объясняют
оборудование,
правила игры.
правила игры.
правила игры.
организация,
Называют
Называют
Подбирают
правила
необходимый
необходимый
необходимый
поведения
и инвентарь
для инвентарь
для инвентарь
для
безопасности.
проведения игры.
проведения игры.
проведения игры, с
Руководствуются
Руководствуются помощью
учителя
правилами игр, при правилами игр, при располагают его на
направляющей
направляющей
площадке для игры.
помощи
учителя помощи
учителя
Руководствуются
договариваются
о договариваются
об правилами игр, при
возможности
изменениях правил в направляющей
пассивного
и/или связи с двигательными помощи
учителя

Подвижные
игры различной
направленности
с
учетом
двигательных
особенностей

Развитие
двигательных
способностей

Игры
мячом

с

пассивно-активного
участия
в
игре,
учитывая
двигательные
ограничения
(например, подавать
сигнал к действию и
окончанию действия),
соблюдают правила
безопасности.
Принимают
участие (в том числе в
форме
пассивноактивной
деятельности
с
помощью ассистента)
в
малоподвижной
игре. Осуществляют
судейство (в том числе
с
помощью
ассистента).
Описывают
технику
игровых
действий и приемов,
выявляют и устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совмест-ной
игровой деятельности.
Взаимодействую
т
при
помощи
ассистента
со
сверстниками
в
процессе совместной
малоподвижной
игровой деятельности.
Соблюдают
правила безопасности.
Овладевают
с
учетом двигательных
возможностей.

возможностями,
договариваются
об
соблюдают правила изменениях правил в
безопасности.
связи с двигательными
возможностями,
соблюдают правила
безопасности.

Организовывают
и проводят совместно
со
сверстниками
подвижные игры сидя,
осуществляют
судейство.
Описывают
технику
малоподвижных
игровых действий и
приемов, осваивают
их
самостоятельно,
выявляют и устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности.

Организовывают
и проводят совместно
со
сверстниками
подвижные игры с
учетом двигательных
возможностей,
осуществляют
судейство.
Описывают
технику
игровых
действий и приемов,
осваивают
их
самостоятельно,
выявляют и устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности.

Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности,
которая
позволяет
выполнять действия
сидя.
Соблюдают
правила безопасности.
Овладевают
с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и

Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности.
Соблюдают
правила безопасности.

Овладевают
с
учетом двигательных
возможностей
элементарными
умениями в ловле,
бросках, передачах и

бросках
мяча.
Выполняют
в
положении
сидя
ловлю, передачу и
броски
мяча
индивидуально,
в
парах
(с
учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют
в
положении
сидя
броски в цель (кольцо,
щит, мишень, обруч).

Подвижные
Проявляют
игры
разных интерес к культуре
народов
своего
народа,
бережно относятся к
его
традициям,
обрядам,
формам
поведения
и
взаимоотношений.
Проявляют
интерес
к
национальным видам
спорта, с помощью
ассистента
включаются
в
национальные
праздники в форме
пассивной

Проявляют
интерес к культуре
своего
народа,
бережно относятся к
его
традициям,
обрядам,
формам
поведения
и
взаимоотношений.
Проявляют
интерес
к
национальным видам
спорта,
с
учетом
двигательных
возможностей
включаются
в
национальные
праздники.

ведении
мяча.
Выполняют
ловлю,
передачу, броски и
ведение
мяча
индивидуально,
в
парах, стоя на месте и
в шаге (с учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют броски в
цель (кольцо, щит,
мишень,
обруч).
Выполняют ведение
мяча
(с
учетом
двигательных
возможностей)
в
движении по прямой
(шагом).
Овладевают
с
учетом двигательных
возможностей
элементарными
умениями в ударах по
неподвижному
и
катящемуся мячу в
футболе, остановках
мяча ногой, ведении
мяча.
Проявляют
интерес к культуре
своего
народа,
бережно относятся к
его
традициям,
обрядам,
формам
поведения
и
взаимоотношений.
Проявляют
интерес
к
национальным видам
спорта,
с
учетом
двигательных
возможностей
включаются
в
национальные
праздники
и

наблюдательной
деятельности.

Организаци
Используют
с
я и проведение учетом двигательных
подвижных игр
возможностей
подвижные игры для
развития
основных
физических качеств,
планируют
деятельность
ассистента.
Регулируют
собственные эмоции и
управляют ими в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействую
т со сверстниками в
условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
активность
и
инициативность при
решении вариативных
задач, возникающих в
процессе подвижных
игр.
Катание на
Правильно
санках
выбирают одежду и
обувь
с
учетом
погодных условий.
Характеризуют
способы катания на
санках
с
гор
(например, сидя и
лежа на санках).
Совместно
с
ассистентом
выполняют спуск с гор
на санках в условиях

Используют
с
учетом двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития
основных
физических качеств.
Регулируют
собственные эмоции и
управляют ими в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействую
т со сверстниками в
условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
активность
и
инициативность при
решении вариативных
задач, возникающих в
процессе подвижных
игр.

спортивные
соревнования
по
национальным видам
спорта.
Используют
с
учетом двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития
основных
физических качеств.
Регулируют
собственные эмоции и
управляют
ими в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействую
т со сверстниками
в условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
активность
и
инициативность при
решении вариативных
задач, возникающих в
процессе подвижных
игр.

Правильно
выбирают одежду и
обувь
с
учетом
погодных условий.
Характеризуют
способы катания на
санках
с
гор
(например, сидя и
лежа на санках).
Демонстрируют
с
учетом
двигательных
возможностей

Правильно
выбирают одежду и
обувь
с
учетом
погодных условий.
Характеризуют
способы катания на
санках
с
гор
(например, сидя и
лежа на санках).
Демонстрируют
с
учетом
двигательных
возможностей

игровой деятельности. развитие равновесия развитие равновесия
при спусках с гор на при спусках с гор на
санках в условиях санках в условиях
игровой деятельности. игровой деятельности.
Модуль «Лыжная подготовка»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может
повторяться.
Знакомство
Не планируется
Не планируется
Правильно
с
лыжной
выбирают одежду и
подготовкой
обувь для лыжных
прогулок
в
зависимости
от
погодных условий.
Одеваются для
занятий
лыжной
подготовкой с учетом
правил и требований
безопасности.
Соблюдают
технику безопасности.
Излагают
правила
индивидуального
подбора лыж, лыжных
палок и креплений.
Соблюдают эти
правила при выборе
лыжного инвентаря.
Излагают
правила
индивидуального
подбора одежды и
обуви для занятий
лыжной подготовкой.
Передвиже
Описывать
ние на лыжах
технику выполнения
основной
стойки,
объяснять, в каких
случаях
она
используется
лыжниками.
Демонстрируют
с
учетом
двигательных

возможностей технику
выполнения основной
стойки лыжника при
передвижении
и
спуске с небольших
пологих склонов.
Демонстрируют
с
учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения
на
лыжах
ступающим
шагом.
Демонстрируют
с
учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения
на
лыжах
скользящим
шагом.
Выполняют
разученный
способ
передвижения
на
лыжах в условиях
игровой деятельности.
Демонстрируют
свободную с учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения
на
учебной дистанции.
Модуль «Плавание»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Уроки проводятся с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося с НОДА, направлены на коррекцию двигательных нарушений,
профилактику сопутствующих заболеваний. Для занятий плаванием необходимо
медицинское разрешение.
Теоретичес
Знают и называют правила поведения в бассейне. Знают правила
кая подготовка
техники безопасности.
Характеризуют значение плавания для здоровья; описывают
свойства воды.
Характеризуют особенности функционирования органов и систем
при занятии плаванием.
Описывают влияние плавания на работу опорно-двигательного
аппарата.

Характеризуют закаливающее действие
физические, морально-волевые качества пловца.
Соблюдают меры личной гигиены.
Знают и называют спортивный инвентарь.
Подготавли
Выполняют
с
Выполняют
(в
вающие
помощью ассистента том числе с помощью
упражнения на упражнения
на ассистента)
суше
удержание
головы упражнения
на
(лежа на спине; лежа удержание
головы
на животе, на большом (лежа на спине; лежа
мяче
или
на на животе, на большом
специальном валике). мяче
или
на
Выполняют
с специальном валике).
помощью ассистента
Выполняют
(в
повороты туловища (в том числе с помощью
положении лежа, сидя, ассистента) повороты
стоя – при удержании туловища
(в
ассистентом).
положении лежа, сидя,
Выполняют при стоя).
поддерживании
Выполняют
туловища ассистентом ползание (в том числе
ползание
на с
помощью
четвереньках
с ассистента)
на
тренировкой подъема четвереньках
с
головы
с
учетом тренировкой подъема
двигательных
головы
с
учетом
возможностей
(с двигательных
опорой на предплечья; возможностей
(с
с
опорой
на опорой на предплечья;
раскрытую кисть и с
опорой
на
колени).
раскрытую кисть и
Выполняют
колени).
спуск со скамейки на
Выполняют
пол из положения спуск (в том числе с
сидя,
стоя
на помощью ассистента)
четвереньках, стоя при со скамейки на пол из
физическом
положения сидя, стоя
удержании
на четвереньках.
ассистентом.
Выполняют
Выполняют при упражнения
на
помощи
ассистента формирование
упражнения
на правильного сидения,
формирование
правильного стояния
правильного сидения, (с помощью
правильного стояния ассистента) (руки на

воды. Характеризуют

Выполняют
упражнения
на
удержание
головы
(лежа на спине; лежа
на животе, на большом
мяче
или
на
специальном валике).
Выполняют
повороты туловища (в
положении лежа, сидя,
стоя).
Выполняют
ползание
на
четвереньках
с тренировкой
подъема
головы
с учетом
двигательных
возможностей
(с опорой
на
предплечья; с опорой
на раскрытую кисть и
колени).
Выполняют
спуск со скамейки на
пол из положения
сидя,
стоя
на
четвереньках, стоя.
Выполняют
упражнения
на
формирование
правильного сидения,
правильного стояния
(руки на опоре).
Выполняют
с
учетом медицинских
рекомендаций
дыхательные
упражнения.

(руки на опоре).
Выполняют
с
учетом медицинских
рекомендаций
дыхательные
упражнения.
Специальна
Выполняют
с
я
физическая помощью ассистента
подготовка
специальные
(техника
физические
плавания
на упражнения близкие
суше)
по
характеру
движения к технике
плавания (имитация
плавания
брассом;
имитация плавания в
сочетании
с
дыхательными
упражнениями).
Подготовит
Выполняют
с
ельные
помощью ассистента
упражнения
в (удержание как в
воде
тренажере
Гросса)
упражнения
для
привыкания к воде.
Выполняют
подготовительные
упражнения в воде.
Выполняют
с
помощью ассистента
погружение в воду с
головой (присесть) с
задержкой дыхания.

Специальн
о-техническая
подготовка

Выполняют при
помощи ассистента (в
том числе с помощью
плавательных средств)
скольжение по воде с
удержанием головы
над водой.
Осваивают
с
учетом двигательных

опоре).
Выполняют
с
учетом медицинских
рекомендаций
дыхательные
упражнения.
Выполняют
специальные
физические
упражнения близкие
по
характеру
движения к технике
плавания (имитация
плавания
брассом;
имитация плавания в
сочетании
с
дыхательными
упражнениями) (в том
числе с помощью
ассистента).
Выполняют
с
помощью ассистента
(удержание как в
тренажере
Гросса)
упражнения
для
привыкания к воде.
Выполняют
подготовительные
упражнения в воде.
Выполняют
с
помощью ассистента
погружение в воду с
головой (присесть) с
задержкой дыхания.

Выполняют
(в
том числе с помощью
плавательных средств)
скольжение по воде с
удержанием головы
над водой.
Осваивают
имитацию
техник
кроль
на
груди:

Выполняют
специальные
физические
упражнения близкие
по
характеру
движения к технике
плавания (имитация
плавания
брассом;
имитация плавания в
сочетании
с
дыхательными
упражнениями).

Выполняют
упражнения
для
привыкания к воде.
Выполняют
подготовительные
упражнения в воде.
Выполняют
погружение в воду с
головой (присесть) с
задержкой дыхания.
Выполняют
ходьбу (легкий бег) в
воде.
Выполняют
упражнения в воде с
опорой у бортика.
Выполняют
(в
том числе с помощью
плавательных средств)
скольжение по воде с
удержанием головы
над водой.
Осваивают
имитацию
техники
кроль
на
груди:

возможностей
имитацию
техники
кроль на груди (в том
числе при помощи
ассистента):
правильное дыхание,
поочередные
гребковые движения
рук,
непрерывные
движения ног.
Осваивают
с
помощью ассистента
скольжение на спине
(в
том
числе
с плавательными
средствами).
Проплывает (в
том
числе
с
использованием
плавательных средств
учебную дистанцию с
учетом двигательных
возможностей.

правильное дыхание,
поочередные
гребковые движения
рук,
непрерывные
движения ног.
Осваивают
скольжение на спине
(в
том
числе с
плавательными
средствами).
Осваивают
имитацию
техники
кроль на спине.
Осваивают
технику
плавания
брассом.
Проплывает (в
том
числе
с
использованием
плавательных средств
учебную дистанцию с
учетом двигательных
возможностей.

правильное дыхание,
поочередные
гребковые движения
рук,
непрерывные
движения ног.
Осваивают
скольжение на спине
(в
том
числе
с плавательными
средствами).
Осваивают
имитацию
техники
кроль на спине.
Осваивают
технику
плавания
брассом.
Проплывает (в
том
числе
с
использованием
плавательных средств
учебную дистанцию с
учетом двигательных
возможностей.

Тематическое планирование
Планирование содержания обучения по годам обучения (классам) производится в
конкретной рабочей программе, разрабатываемой для обучающихся с НОДА (в некоторых
случаях – подгруппы обучающихся с НОДА с одинаковой степенью двигательных
нарушений).
Для обучающихся с НОДА учитель АФК может разрабатывать индивидуальный план
физкультурных занятий с учетом медицинских показаний и противопоказаний.
Примерный тематический план (варианты 6.2–6.4)
№
Разделы и темы
Год обучения/класс
1
2/1
3/2
4/3
5/4
подготовительный
Количество часов (уроков)
I. Знания о физической культуре
1
Понятие
В процессе обучения
адаптивной
физической культуры.
2
История
В процессе обучения
физической культуры
3
Современные
В процессе обучения
Паралимпийские игры
4.
Твой организм
В процессе обучения

(основные части тела
человека,
основные
внутренние
органы,
скелет,
мышцы,
осанка)
5.
Органы чувств
В процессе обучения
6.
Личная гигиена
В процессе обучения
7.
Мозг и нервная
В процессе обучения
система
8.
Спортивная
В процессе обучения
одежда и обувь
9.
Самоконтроль
В процессе обучения
II. Способы физкультурной деятельности
10.
Самостоятельные
В процессе обучения
занятия.
11.
Самостоятельные
В процессе обучения
игры и развлечения.
12.
ФизкультурноВ процессе обучения
оздоровительная
деятельность
III. Физическое совершенствование
13.
Гимнастика
с
Определяется индивидуальным учебным графиком с
элементами
учетом двигательных возможностей, медицинских показаний
корригирующей
и противопоказаний
гимнастики
14.
Легкая атлетика
15.
Подвижные игры
16.
Лыжная
подготовка
17.
Плавание
Всего
часов
99
99
102
102
102
(уроков) в учебный
год
Всего часов за весь период обучения:
504
Оценка достижений обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата по адаптивной физической культуре
Достижения обучающихся с НОДА в 1-х (подготовительных), 1-х классах по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура» оцениваются без выставления
отметки.
Оценка во 2–4-х классах осуществляется по системе «зачет – незачет».
При выставлении оценки учитывается старание обучающегося с НОДА, его
физическая подготовка, способности, особенности заболевания, двигательные
ограничения.
Основной акцент в оценивании должен быть сделан на стойкую мотивацию

обучающихся с НОДА к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей (положительная мотивация фиксируется учителем, если обучающийся с
НОДА даже не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков,
умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал уроки, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной и корригирующей гимнастикой, необходимыми знаниями в области
адаптированной физической культуры).
Основные принципы безотметочного обучения следующие.
Критериальность – в основу содержательного контроля и оценки положены
однозначные и предельно четкие критерии, выработанные совместно с обучающимися с
НОДА.
Приоритет самооценки – заключается в формировании способности обучающихся с
НОДА самостоятельно оценивать результаты своей учебной деятельности. Для выработки
адекватной самооценки необходимо осуществлять сравнение двух самооценок обучаемых
– прогностической и ретроспективной (оценки предстоящей и выполненной работы).
Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя.
Непрерывность – учитывает непрерывный характер процесса обучения и
предполагает переход от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся с НОДА
получает право на ошибку, исправление которой считается прогрессом в обучении.
Гибкость и вариативность инструментария оценки – подразумевает использование
разнообразных видов оценочных шкал, позволяющих гибко реагировать на прогресс или
регресс в освоении материала и двигательном развитии обучающегося с НОДА.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки: качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся с НОДА,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т. д. Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуального
прогресса обучающегося с НОДА, сравнивать настоящие успехи с его предыдущими
достижениями, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных
особенностей.
Естественность процесса контроля и оценки – в целях снижения стресса и
напряжения обучающихся с НОДА контроль и оценка должны проводиться в естественных
условиях.
Никакому оцениванию не подлежат следующие виды деятельности: темп работы
обучающегося с НОДА на уроке; личностные качества обучающихся с НОДА; своеобразие
их двигательного развития и психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.).
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся безотметочного обучения по
системе «зачет – незачет» включает в себя:
 поурочное оценивание по системе «зачет – незачет», которое фиксируется
учителем в дневнике обучающегося с НОДА и/или личных записях учителя;
 тематическое оценивание по системе «зачет – незачет», которое фиксируется

учителем в журнале в форме записи «ЗЧ» или «НЗ»;
 четвертное оценивание с выставлением результата в электронном журнале «ЗЧ»
или «НЗ»;
 годовое оценивание с выставлением результата в журнале «ЗЧ» или «НЗ»,
учитывая результаты по четвертям.
«Зачет» по АФК обучающийся с НОДА получает при выполнении следующих
условий:
 систематически посещает занятия;
 выполняет правила безопасного поведения в спортивном зале, на спортивной
площадке и в бассейне;
 соблюдает гигиенические правила и правила безопасности при выполнении
спортивных упражнений на уроке;
 на уроках демонстрирует положительные сдвиги в формировании навыков,
умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение
четверти;
 владеет необходимыми навыками, теоретическими и практическими (в
зависимости от особенностей двигательного развития) знаниями в области
адаптивной физической культуры.
«Незачет» по АФК обучающийся с НОДА получает в зависимости от следующих
условий:
 систематически допускает пропуски уроков без уважительной причины (более
60% от фактически проведенных занятий) как проявление сознательного отказа от
занятий АФК;
 не демонстрирует положительных сдвигов в формировании навыков (с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося).
2.7. Условия реализации программы
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового
обеспечения, учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Для проведения занятий в форме уроков по адаптивной физической культуре с
обучающимися НОДА учитель должен иметь профессиональное образование по
направлению «адаптивная физическая культура», либо профессиональное педагогическое
образование и профессиональную переподготовку по направлению «адаптивная
физическая культура» и курсы повышения квалификации (не менее 144 часов) в области
организации образовательной деятельности с обучающимися с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по физической
культуре для начальной школы, который включен в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию в общеобразовательных организациях. Адаптация
материала учебника и рабочей тетради производится учителем АФК с учетом
индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает минимально допустимый перечень
библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических
компьютерных и других информационных средств обучения, учебно-лабораторного
оборудования и натуральных объектов.

Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна содержать:
-описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования;
-связь УУД с содержанием учебных предметов;
-характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;
-типовые задачи формирования личностных,
коммуникативных УУД;

регулятивных,

познавательных,

-описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь УУД с содержанием учебных предметов.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и

ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для образовательной организации, с
учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
Программа коррекционной работы.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более необходимы данные
коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление
нарушений
психофизического
психологическими, педагогическими средствами;

развития

медицинскими,

-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.

Коррекционно-развивающая область может быть представлена
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.

курсами,

В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные
курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные
затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности
обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами). В связи с этим возможно введение коррекционного курса "Коррекция
аналитико-синтетической деятельности" с обучающимися, нуждающимися в особых
условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной
программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО
для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего
образования (далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания основной образовательной программы образовательной организации.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной организации.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ «Косулинская СОШ №8», обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Косулинская СОШ №8»планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ «Косулинская СОШ №8»:
-создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ «Косулинская СОШ №8»: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Косулинская СОШ №8»планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
«Косулинская СОШ №8»по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;

3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:

1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной

культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

и

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о

науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни МАОУ «Косулинская СОШ№8»и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
-основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в ее истории;
-"миссия" образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива;
-наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
-традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
-социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
-значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
-реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
-наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или

недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
-особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
-контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
-организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
-режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания);
-наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной
организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
-Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или

запланированные):
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
-побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы

работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
-курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
-курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
-курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
-курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
-курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
-Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;

-изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;

-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое
направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в
организации учебным предметам, курсам, модулям;

направленности,
образовательной

-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства

позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.

-Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
-участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;

-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;

-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
мероприятия и другие);

соответствии с
рамках рабочей
(дни открытых
торжественные

-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):

-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
-совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.

Кадровое обеспечение
Общее число педагогических работников - 86 человек.
Численность педагогических работников, имеющих высшее образование в общей
численности педагогических работников 77 человек.
С высшим педагогическим образованием 69 человек.
Численность педагогических работников, имеющих среднее профессиональное
образование в общей численности педагогических работников 7 человек.
Один педагог повышает профессиональный уровень в Шадринском государственном
педагогическом университете.
Численность педагогических работников, имеющих категорию – 51 человек, в том
числе высшую квалификационную категорию имеют 14 человек, первую - 37. За 2021 год
коллектив пополнился на 10 человек, педагогов со стажем работы в других
образовательных учреждениях - 10.
Распределение персонала по стажу: до 5 лет - 7 человек.
Больше 30 лет -12 человек.
Распределение персонала по возрасту: до 30 лет - 5 человек, от 55 лет - 11 человек
Участие в качестве экспертов образовательной деятельности: 2 специалиста
участвуют во всестороннем анализе профессиональной деятельности педагогических
работников. 7 экспертов по проверке основного государственного экзамена ГИА-9.
Участие педагогов в курсах повышения квалификации, направленных на развитие
профессиональных компетенций, составляет 62%.
Подтверждение
уровня квалификации
Подтверждение уровня
Категория
документами
об
квалификации результатами
работников
образовании
аттестации
(профессиональной
переподготовке) (%)
Соответ
Квалифика
ствие
ционная
занимаемой категория (%)
должности
Педагогические
100
22%
82%
(%)
работники
Руководящие
100
100
100
работники
МАОУ «Косулинская СОШ №8» укомплектована вспомогательным персоналом на
100%, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
100 % работников, повысили квалификацию по программам «ФГОС ООО:
обновление содержания и технологии реализации» в 2021 году.
Результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:

—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Нормативно-методическое обеспечение.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой на базе школьного сайта https://8bel.uralschool.ru/ , на базе Цифоровой
образователньоной платформе Дневник.ру, на базешкольной библиотеки сформированной
на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может

заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА

(вариант 6.2)
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2).
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения
на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему развитию обучающихся.

Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и следующие коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из
компонента Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента
Организации; "Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция".
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых и
индивидуальных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.

курсами,

Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлены два
варианта федерального учебного плана:
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).

Предметные области Учебные предметы

Количество часов в неделю
Подгот.

I

II

III

IV

Всего

4

4

4

4

4

20

4

4

4

4

3

19

1

1

1

3

Классы
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
информатика

Иностранный язык
и Математика

4

4

4

4

4

20

1

1

2

2

2

8

Основы религиозных Основы
культур и светской религиозных
этики
культур и светской
этики

-

-

-

1

1

Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура Адаптивная
физическая
культура

3

3

3

3

3

15

19

19

21

21

21

101

Часть учебного плана, формируемая 2
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

2

2

2

2

10

Предельно допустимая аудиторная учебная 21
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по 5
программе коррекционной работы

5

5

5

5

25

другие
направления
деятельности

5

5

5

5

25

31

33

33

33

161

Технология

Итого:

Всего

внеурочной 5

31

При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 класс 1
час в неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, рекомендуется использовать на изучение учебного предмета "Русский язык".
Это позволит учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также
формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование этих навыков
затруднено или невозможно;
С подготовительного по 4 класс 1 час в неделю части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, рекомендуется использовать на изучение
учебного предмета "Математика", что обусловлено низким уровнем готовности к школе,
выраженными
двигательными
расстройствами,
медленным
и
неустойчивым
формированием пространственных, плоскостных и первоначальных математических
представлений, замедленным темпом усвоения учебного материала.
По сравнению с первым вариантом федерального учебного плана ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА, второй вариант учебного плана предполагает возможность введения
только 1 часа иностранного языка в неделю, так как двигательные нарушения разной

степени выраженности, дефицит познавательных и социальных способностей у
обучающихся с НОДА, осложненные речевыми, в том числе дизартрическими
нарушениями, нарушениями зрения и (или) слуха затрудняют освоение основ иностранного
языка. Иностранный язык может изучаться в игровой форме, как развивающий языковые
возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета "Иностранный язык" принимается
образовательной организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата. В случае исключения данного предмета из
учебного плана, освободившийся час может быть добавлен на изучение какого-либо
предмета из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии
указанного предмета в учебном плане образовательная организация предоставляет
обучающимся возможность изучать иностранный язык факультативно в рамках внеурочной
деятельности.
В области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет "Адаптивная
физическая культура". В случае необходимости целесообразно предусмотреть деление
класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной
степенью тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий
адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с
тяжелыми двигательными нарушениями.
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы частично,
что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми
навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
Формы промежуточной аттестации обучающихся по образовательной программе
начального общего образования.
Особую
форму
организации
деятельности
обучающихся
представляет
«Индивидуальный проект», который выполняется обучающимися самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся по желанию в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом.
Защита индивидуального проекта является добровольной, комиссия учитывает
выполнение всех критериев оценивания проектной деятельности и награждает грамотой.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Косулинская СОШ №8» в сроки,
установленные календарным учебным графиком школы и устанавливает уровень освоения
учащимися на конец учебного года предметов, курсов (модулей), включенных в учебный
план. Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и выставляется в

журнал в качестве экзаменационной отметки. Итоговая отметка определяется как среднее
арифметическое отметки за год и экзаменационной отметки по предметам и выставляется
целым числом по принципу: среднее арифметическое от 2,6 до 3,5 – отметка «3»; от 3,6 до
4,5 – отметка «4»; от 4,6 до 5 – отметка «5».
Основной срок проведения промежуточной аттестации с 01.04.24 по 25.05.24 г.
Оценка предметных результатов:
- Русский язык - диктант, контрольная работа.
- Литературное чтение – работа с текстом.
- Математика - контрольная работа.
- Окружающий мир - тесты.
Оценка метапредметных результатов:
- Комплексная контрольная работа на метапредметной основе.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
3.2. Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая школа самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в школы начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в школы заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10 учебных
недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8 учебных

недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса
и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ «Косулинской СОШ № 8» составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам

учебного года.
При составлении календарного учебного графика школа может использовать
организацию учебного года по триместрам.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
учебные недели

каникулы

3.3. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил

безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
школа учитывает:
особенности школы (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды школы, национальные и
культурные особенности региона, где находится школа.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
и являются для школы общими ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая школа ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.

Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении школы, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный

комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школы в этой работе
могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
МАОУ «Косулинская СОШ № 8»
Внеурочная деятельность 4 часа рекомендованных курсов всем обучающимся
с 1 по 11 класс
1. Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном» (1 урок в ПН)
2. Формирование функциональной грамотности (в т.ч. финансовой)
3. Профориентационные интересы и потребности
4. Спортивная деятельность
1 час рекомендованных курсов обучающимся 5 класс
5. ОДНКНР 5 класс
1 час рекомендованных курсов обучающимся 1-4, 6, 8 классы
6. Исследовательская и проектная деятельность
Вариативная часть
7. Второй иностранный язык
8. Робототехника и программирование
9. За страницами учебника
10. Школьный пресс-центр
11. Школьный музей и музейная педагогика
Ученические сообщества
12. Российское движение детей и молодежи «Движение первых»
13. Центр детских инициатив
14. Совет старост
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной

образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3)
Пояснительная записка.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика ФАОП НОО.
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что обучающийся
с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту
завершения школьного обучения. Реализация ФАОП НОО предусматривается создание
условий, учитывающих общие и особые образовательные потребности и индивидуальные
особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По варианту 6.3 ФАОП НОО обучаются обучающиеся с двигательными нарушениями
разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности,
осложненными нейросенсорными нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и
системным недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план
выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности - абстрактнологического мышления и высших психических, прежде всего гностических, функций. При
сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким
познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено
чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и
мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в

Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства);
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
-максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
Планируемые результаты освоения
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).

обучающимися

ФАОП

НОДА

для

Освоение ФАОП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО включают индивидуально-личностные
качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя
и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;

6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
ФАОП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту 6.4 ФАОП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся НОДА и с
легкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки личностных
результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).

Оценка
овладения
обучающимися
жизненными
компетенциями
может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк образовательной организации.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области.
Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3)
Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Федеральная рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык
и речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая
практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование
и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к
основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из
произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и ранее прочитанным.
Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.

Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах
по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова ("вода - воды") или подбора по образцу
родственных слов ("вода - водный").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте
по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику

после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого текста
(20 - 30 слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному
плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого
письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником
тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей
и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых
наречий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать
связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30 - 35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим
миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.

Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений
между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе
бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в
деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут
дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются
почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки.
Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы,
метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой
солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день,
самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних
месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив,
первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки,
распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают
деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,
вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная.
Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.

Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход
за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение
сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики (понятием
числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими); овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другими в различных видах практической деятельности); развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Содержание обучение.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов
и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
(с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты.
Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим возможностям
обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1
минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание,
решать составные арифметические задачи в два действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,

находить точки пересечения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование" ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют
формированию личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития мануальной
деятельности, коррекции и развитии пространственных представлений, зрительномоторной координации и графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями;
их свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические
требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы
предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника определять

величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника свой
рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического
работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения
предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
Федеральная рабочая
физическая культура".

программа

по

учебному

предмету

"Адаптивная

Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В
процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются физические
качества и осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются
познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с
НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;

коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного
и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания,
речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития
вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для
формирования свода стопы (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника безопасности на
уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом
баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений
рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.

Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на
груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лежа на мелкой части
бассейна. Обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй
(гребок до бедер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике
поворотов при плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Легкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего
в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся вынесены в
данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо
освоить с обучающимися для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Педагогическому
работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями,
с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной
физической культуры на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и
медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по предмету
распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической
культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации.
Программы носят компилятивный характер, виды деятельности и планируемые результаты
определяются с учетом индивидуальных двигательных и интеллектуальных возможностей
обучающихся, материально-технического обеспечения и др.
В программах нашли свое отражение положения о приоритетности задач по охране и

укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории обучающихся с НОДА, научные и методологические
подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
Программы по АФК для обучающихся с НОДА имеют коррекционную направленность и
должны разрабатываться с учетом их особенностей. Данные программы содействуют
всестороннему развитию личности обучающегося, формированию осознанного отношения
к своему здоровью, развитию основных физических способностей, компенсации
нарушенных функций организма.
Примерные рабочие программы направлены на содействие социализации обучающихся на
основе осмысления и понимания роли физической культуры и спорта в жизни человека,
понимания значения мирового и отечественного олимпийского и паралимпийского
движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
Решение этой задачи предполагает формирование у обучающихся навыков взаимодействии
со сверстниками и взрослыми, воспитание волевых качеств в процессе обучения
двигательным действиям.
Нормативно-правовую базу разработки программ для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата составляют:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

федеральные государственные образовательные стандарты;

инструктивно-методические документы Министерства просвещения
Российской Федерации и другие регламентирующие акты в области
образования.
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна
из сфер социальной деятельности, направленная на восстановление, укрепление здоровья и
наиболее полную реализацию физических возможностей лиц с нарушениями здоровья, в
том числе с НОДА. Основными формами занятий АФК являются уроки, внеклассные,
спортивные и оздоровительные мероприятия. При их проведении создаются условия для
всестороннего развития личности обучающегося с НОДА, осознания своих физических
возможностей, развития основных физических способностей, компенсации нарушенных
функций организма и спортивного самоопределения.
Методика проведения занятий по АФК имеет ряд существенных отличий, которые
обусловлены спецификой заболевания обучающихся с НОДА. Концептуальные подходы к
построению и содержанию занятий адаптивной физической культурой, специальнометодические принципы работы, коррекционная направленность педагогического процесса
обусловлены медико-биологическими и психологическими особенностями лиц с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
типичными
и специфическими
нарушениями двигательной сферы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями психического
развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые образовательные
потребности при реализации программы по АФК. Их удовлетворение обеспечивается
следующими специальными образовательными условиями:
 обязательное включение в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей и реабилитационной (абилитационной) работы с использованием
методов физической культуры;
 строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
 индивидуализация образовательного процесса в целом и содержания рабочей
программы по АФК;
 обеспечение вспомогательными средствами для обучения и облегчения
самообслуживания (специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь, приспособления для
застегивания пуговиц и др.);

 создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
 предоставление дифференцированной помощи, в том числе привлечение
ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями) во
время занятий АФК;
 создание условий для вербальной и невербальной коммуникации для
обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи.
1.2. Цель и задачи реализации программы по предмету
Цель реализации программы – содействие нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с
НОДА, формирование осознанного отношения к своим возможностям и потребностям
в систематических занятиях физическими упражнениями, осуществлении здорового образа
жизни.
Задачи реализации программы:
Цель программы конкретизируется решением следующих задач:
 обеспечение регулярной физической активности, адекватной состоянию
здоровья и соответствующей уровню функциональных возможностей
обучающихся;
 укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
 обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых
навыков и умений;
 развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
 развитие социально-коммуникативных умений;
 развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи адаптивной
физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
 коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА
техники основных движений: ходьбы, бега, прыжков, перелезания, метания,
мелкой моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и др.;
 коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных
звеньев тела при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве,
дифференцировки
усилий,
времени
и пространства,
расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительномоторной координации;
 изменение качества движений с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА за счет улучшения согласованности и тренировки
различных мышечных групп, согласования сокращения и расслабления мышцантагонистов и мышц-синергистов в процессе выполнения малоамплитудных
движений;
 улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
 коррекция и развитие физической подготовленности с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: мышечной силы, элементарных форм
скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, подвижности
в суставах;
 компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых

видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности
коррекции;
 профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и
сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика
простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
 коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по
силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям; дифференцировка
тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т. д.;
 коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных
операций, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы
и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с НОДА,
специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для обучающихся с ДЦП и
сходными заболеваниями, обусловленными органическим поражением центральной
нервной системы, в каждое занятие необходимо включать упражнения на коррекцию
пространственных нарушений, развитие мелкой моторики, точности и координации
движений, а также спортивные игры по упрощенным правилам.
Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно включать в структуру занятий
упражнения для профилактики контрактур и трофических нарушений, упражнения для
активизации дыхательной мускулатуры.
Для обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать
специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений
мышечной и двигательной системы. Перед учителем также стоит задача по овладению
обучающимся протезом, стимуляции его использования.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Принцип единства диагностики и коррекции. До начала реализации программы необходимо
организовать и провести комплексное диагностическое обследование, позволяющее
выявить особенности двигательного развития, получить медицинские рекомендации по
возможным направлениям работы, определить особенности организации двигательной
деятельности (в том числе с учетом запрета определенных движений), характер и
интенсивность трудностей, сделать заключение об их возможных причинах. Реализация
программы требует от учителя постоянного контроля динамики изменений личности,
поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний
обучающегося с НОДА. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в рабочую
программу учителя.
Принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей обучающегося с
НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов
к отбору содержания и технологий обучения АФК с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, что позволяет учителю составлять индивидуальный
учебный план, отбирая содержание под конкретного обучающегося с НОДА.
Принцип непрерывности получения образования обеспечивает подготовку обучающегося с
НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; осуществляет обеспечение
преемственности знаний.
Принцип инклюзивности направлен на продуктивное включение каждого обучающегося с
НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и стартовых
возможностей.

Принцип сотрудничества с семьей.
Образовательно-коррекционный
процесс
на
уроках
АФК
базируется
на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Программа реализуется в рамках деятельностного подхода, определяющего тактику
проведения работы через активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.
Основной формой реализации программы является урочная форма, исторически и
эмпирически оправдавшая себя. В зависимости от целей, задач, программного содержания
уроки подразделяются на:
1) уроки образовательной направленности, предназначенные для формирования
специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
2) уроки коррекционно-развивающей направленности, предназначенные для развития и
коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений,
коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
3) уроки оздоровительной направленности, предназначенные для коррекции осанки,
плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, укрепления сердечно-сосудистой
и дыхательной систем;
4) уроки спортивной направленности, предназначенные для совершенствования
физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в
конкретном виде адаптивного спорта;
5) уроки рекреационной направленности, предназначенные для развития организованного
досуга, отдыха, игровой деятельности.
Формы проведения уроков отражают преимущественную направленность занятий АФК.
Каждый урок по своему характеру является комплексным, он включает элементы обучения,
развития, коррекции, компенсации и профилактики. Важнейшим требованием проведения
современного урока по адаптивной физической культуре для обучающихся с НОДА
является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода с учетом
состояния здоровья, особенностей заболевания, двигательных возможностей, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Важное значение в коррекционно-развивающей деятельности имеют внеурочные формы
АФК. Их цель – удовлетворение потребности обучающихся с НОДА в эмоциональной
двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации. Они
определяются уровнем функциональных двигательных возможностей обучающихся, не
регламентированы строго по времени, месту проведения, количеству участников, их
возрасту, могут включать лиц с разными двигательными нарушениями, проводиться
отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добровольными помощниками.
1.4. Характеристика психофизического развития обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и
приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с двигательной
патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности различных нарушений.
Контингент обучающихся с НОДА крайне неоднороден как в клиническом, так и в
психолого-педагогическом отношении.
В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются следующие
виды патологии ОДА:
 заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (ДЦП),
врожденные пороки развития, текущие неврологические заболевания (миопатия
и др.);
 врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих
бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития
позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей, артрогрипоз;

 приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические
повреждения головного мозга, спинного мозга и конечностей, полиартрит;
заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные
заболевания скелета (хондрострофия, рахит).
В соответствии с Международной классификацией болезней (МКБ-10) выделяются
следующие заболевания, которые приводят к нарушениям функции опорно-двигательного
аппарата:
1. Последствия воспалительных болезней центральной нервной системы с двигательными
нарушениями и нарушениями к способности к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию.
2. Детский церебральный паралич и другие паралитические синдромы с двигательными
нарушениями и нарушениями способности к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию.
3. Полиневропатии и другие поражения периферической нервной системы с двигательными
нарушениями и нарушениями способности к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию.
4. Прогрессирующие мышечные дистрофии и врожденные миопатии с двигательными
нарушениями.
5. Спинальная мышечная атрофия с двигательными нарушениями и нарушениями
способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
6. Врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата с
двигательными нарушениями.
7. Ювенальный ревматоидный артрит с двигательными нарушениями.
8. Артрогрипоз с двигательными нарушениями.
9. Хондродистрофия с двигательными нарушениями и нарушениями способности к
самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
10. Другие заболевания, приведшие к двигательным нарушениям и нарушениям
способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений
ОДА у большинства обучающихся наблюдаются сходные проблемы. У всех отмечаются
двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата
двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности, что
позволяет выделить условные подгруппы для проведения занятий в форме уроков АФК:
 Обучающиеся с тяжелой степенью двигательных нарушений – обучающиеся
с НОДА не владеют навыками ходьбы, их манипулятивная деятельность
ограничена, не могут самостоятельно обслуживать себя.
 Обучающиеся со средней степенью двигательных нарушений – обучающиеся
с НОДА владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных
приспособлений (костылей, канадских палочек и т. д.). Имеют нарушения
манипулятивной деятельности. То есть их самостоятельное передвижение
затруднено, навыки самообслуживания развиты не полностью.
 Обучающиеся с легкой степенью двигательных нарушений – обучающиеся с
НОДА ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, у них
достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут
наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения
походки, движения часто недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики.
При этом необходимо учитывать, что отнесение обучающегося к той или иной подгруппе
по тяжести двигательных нарушений носит условный характер и не влечет за собой
обязательность проведения групповых занятий.

2. Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального общего образования
2.1. Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – Программа, Примерная рабочая
программа) разработана для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся
с НОДА.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598, вступил в силу 1 сентября 2016 г.);
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В
процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются физические
качества и осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются
познавательные способности и личностные качества.
Общие цели и задачи изучения предмета «Адаптивная физическая культура» представлены
в Пояснительной записке к комплекту.
Задачи изучения предмета «Адаптивная физическая культура», представленные в
Пояснительной записке к комплекту на уровне начального общего образования,
дополняются следующими задачами:
 формирование общих представлений об адаптивной физической культуре, ее
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии
и физической подготовленности (на уровне начального общего образования);
 формирование интереса к самостоятельным занятиям адаптивной физической
культурой, подобранными учителем и медицинскими специалистами
физическими упражнениями, доступным с точки зрения двигательных
ограничений подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.
Принципы и подходы к реализации программы по предмету «Адаптивная физическая
культура» представлены в разделе «Общие положения».
2.2. Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная физическая
культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 405 часов за четыре
учебных года (вариант 6.1 АООП НОО НОДА, три часа в неделю в каждом классе: 1 класс
– 99 часов, 2 класс – 102 часа, 3 класс – 102 часа, 4 класс – 102 часа); и 504 часа в случае
пролонгации периода обучения в начальной школе на один год (варианты 6.2–6.4 АООП
НОО НОДА, три часа в неделю в каждом классе: 1 класс – 99 часов, 1 дополнительный
класс – 99 часов, 2 класс – 102 часа, 3 класс – 102 часа, 4 класс – 102 часа).
В расписании дополнительно (помимо 3 обязательных уроков АФК в неделю) могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз
между уроками, а также занятия реабилитационной
(абилитационной) направленности за счет часов внеурочной деятельности, в том числе
индивидуальные. Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется
школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом с учетом медицинских

рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения.
2.3. Планируемые результаты освоения программы
вариант 6.3: С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные установки и должны
отражать:
—
развитие мотивации к занятиям адаптивной физической культурой и спортом;
—
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
(необходимость
пользоваться
индивидуальными
техническими средствами реабилитации для осуществления действий для
передвижения и самообслуживания и др.);
—
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия в процессе занятий адаптивной физической
культурой и спортом, во время спортивных соревнований;
—
развитие положительных свойств и качеств личности (доброжелательности,
умения проявить сочувствие при чужих затруднениях и спортивных неудачах);
—
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Содержание программы
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания о физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Плавание ».
Следует учитывать, что некоторые модули могут быть включены в рабочую программу
педагога только как теоретические (особенно для обучающихся с тяжелой степенью
двигательных нарушений), некоторые модули могут быть исключены и заменены на
другие. Так, модуль «Лыжная подготовка» не планируется для обучающихся с тяжелой и
средней степенью двигательных нарушений, он может быть заменен на модуль
«Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики» или может быть введен
дополнительный модуль «Лечебная физическая культура» (при наличии в образовательной
организации соответствующего кадрового обеспечения и лицензии на медицинскую
деятельность). Следует учитывать, что уроки АФК для обучающихся с НОДА – это прежде
всего возможность физической активности.

1 Занятия по модулю «Плавание» могут проводиться при участии родителей (законных представителей) обучающихся
(подготовка к занятию и сопровождение ребенка в воде).

Содержание программы для варианта 6.3 АООП НОО
Тема,
Характеристика содержания и видов деятельности обучающихся с
содержание
НОДА
Для
Для
Для
обучающихся
обучающихся
обучающихся с легкой
с тяжелой степенью со средней степенью степенью
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Модуль «Знания о физической культуре человека»
Понятие
Теоретический материал осваивается в процессе всех занятий как
адаптивной
один из элементов урока.
физической
С направляющей помощью характеризуют понятие «адаптивная
культуры.
физическая культура», соотносят понятие «адаптивная физическая
культура» с уроками (занятиями) АФК.
История
С направляющей помощью поясняют, что физической культурой
физической
люди занимались с древности.
культуры
С направляющей помощью называют движения, которые
выполняют первобытные люди на рисунке.
Изучают рисунки, на которых изображены античные атлеты, и с
направляющей помощью называют виды соревнований, в которых они
участвуют.
С направляющей помощью называют характерные признаки
соревнований (наличие правил, судьи, следящего за выполнением
правил; награждение победителей и т. п.).
Приводят примеры из истории спортивных состязаний (в том числе
школьных).
Современн
Узнают о проведении Паралимпийских игр и игр Специальной
ые
Олимпиады.
Паралимпийские
Узнают и с направляющей помощью объясняют смысл символики
Игры
и Специальной Олимпиады.
Специальная
Узнают и с направляющей помощью характеризуют программы
Олимпиада
Специальной Олимпиады.
Твой
Называют (показывают) части тела человека.
организм
С направляющей помощью характеризуют особенности своего
(основные части развития, двигательных ограничений и особенности основных систем
тела
человека, организма.
основные
С направляющей и контролирующей помощью выполняют и
внутренние
описывают особенности медицинских рекомендаций для занятий АФК.
органы, скелет,
мышцы, осанка)
Органы
Осваивают название и с направляющей помощью характеризуют
чувств
органы чувств.
Выполняют при организующем контроле (с учетом медицинских
рекомендаций при отсутствии противопоказаний) специальные
упражнения для органов зрения.
При направляющей помощи дают ответы на вопросы к рисункам.
Личная
Учатся правильному выполнению правил личной гигиены.
гигиена
С направляющей помощью дают ответы на вопросы к рисункам.
Органы
Получают представление о работе органов дыхания.

дыхания
Органы
пищеварения
Пища
и
питательные
вещества
Вода
и
питьевой режим
Режим дня

Спортивная
одежда и обувь

Самоконтр
оль
Комплексы
физических
упражнений для
утренней
зарядки

Комплексы
физкультминуто
к,
ортопедических
пауз

Выполняют при организующем контроле и (при отсутствии
медицинских противопоказаний) упражнения на разные виды дыхания
(нижнее, среднее, верхнее, полное).
Получают представление о работе органов пищеварения.
С направляющей помощью объясняют, почему вредно заниматься
физическими упражнениями после принятия пищи.
Узнают, какие вещества, необходимые для роста организма и для
пополнения затраченной энергии, получает человек с пищей.
С направляющей помощью дают ответы на вопросы к рисункам.
Усваивают необходимость питьевого режима во время занятий
физическими упражнениями и соблюдают при организующем контроле.
При направляющей помощи дают ответы на вопросы к рисункам.
С направляющей помощью характеризуют понятие «режим дня»,
учатся правильно распределять время и соблюдать режим дня при
организующем контроле.
С направляющей помощью определяют назначение утренней
зарядки, двигательных минуток (или ортопедических пауз), их роль и
значение для здоровья.
С направляющей помощью дают ответы на вопросы к рисункам.
При организующем контроле и направляющей помощью выбирают
необходимую одежду и обувь, руководствуясь правилами выбора обуви
и формы одежды в зависимости от особенностей двигательного
развития, медицинских рекомендаций, от места проведения занятий, от
времени года и погодных условий.
При направляющей помощи дают ответы на вопросы к рисункам.
При организующем контроле учатся правильно оценивать свое
самочувствие.
При
При
При
организующем
организующем
организующем
контроле
контроле
контроле
демонстрируют
демонстрируют (в том демонстрируют
выполнение
числе с помощью выполнение
с помощью ассистента ассистента)
предложенных
предложенных
в выполнение
в соответствии
соответствии
с предложенных
в с медицинскими
медицинскими
соответствии
с рекомендациями
рекомендациями
медицинскими
упражнений утренней
упражнений утренней рекомендациями
зарядки.
зарядки.
упражнений утренней
Соблюдают
Соблюдают
зарядки.
последовательность
последовательность
Соблюдают
выполнения
выполнения
последовательность
упражнений
и
упражнений
и выполнения
заданное количество.
заданное количество.
упражнений
и
заданное количество.
При
При
При
организующем
организующем
организующем
контроле выполняют с контроле выполняют контроле выполняют с
помощью ассистента с (в
том
числе с учетом медицинских
учетом медицинских ассистивной
рекомендаций
рекомендаций
помощью) с учетом комплексы
комплексы
медицинских
упражнений

упражнений
физкультминутк
и для профилактики
утомления крупных
(туловища) и мелких
(пальцев) мышечных
групп.
При
организующем
контроле выполняют с
помощью ассистента
медицинские
рекомендации
при
организации
ортопедических пауз
(смена
положения
тела,
принятие
положения лежа для
разгрузки спины и т.
д.).

рекомендаций
физкультминутки для
комплексы
профилактики
упражнений
утомления крупных
физкультминутки для (туловища) и мелких
профилактики
(пальцев) мышечных
утомления крупных групп.
(туловища) и мелких
При
(пальцев) мышечных организующем
групп.
контроле выполняют
При
медицинские
организующем
рекомендации
при
контроле выполняют организации
медицинские
ортопедических пауз
рекомендации
при (смена
положения
организации
тела,
принятие
ортопедических пауз положения лежа для
(смена
положения разгрузки
спины
тела,
принятие и т. д.).
положения лежа для
разгрузки спины и т.
д.).
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с
тяжелой степенью двигательных нарушений) может повторяться.
Комплексы
С направляющей
С направляющей
С направляющей
дыхательной
помощью раскрывают помощью раскрывают помощью раскрывают
значение дыхательной значение дыхательной значение дыхательной
гимнастики
гимнастики.
гимнастики.
гимнастики.
При
При
При
С учетом
организующем
организующем
организующем
имеющихся
противопоказани контроле выполняют контроле выполняют контроле выполняют
дыхательные
дыхательные
й к дыхательной дыхательные
упражнения
в упражнения
в упражнения
в
гимнастике.
специально
положении сидя на положении сидя на
подобранном
стуле
стуле и в основной
положении
(дифференцированно стойке
(дифференцированно в зависимости от (дифференцированно
в зависимости
от двигательных
в зависимости от
двигательных
возможностей
и двигательных
возможностей
и медицинских
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
медицинских
рекомендаций).
рекомендаций).
Гимнастика
С направляющей
С направляющей
С направляющей
для
помощью раскрывают помощью раскрывают помощью раскрывают
профилактики
значение выполнения значение выполнения значение выполнения
нарушений
упражнений для глаз. упражнений для глаз. упражнений для глаз.
При
При
При
зрения
организующем
организующем
организующем
С учетом контроле выполняют контроле выполняют контроле выполняют
упражнения для глаз упражнения для глаз упражнения для глаз
имеющихся
противопоказани (дифференцированно (дифференцированно (дифференцированно

й
к
глазодвигательн
ым
упражнениям.
Упражнени
я
для
формирования
правильного
положения тела,
развития
гибкости
и
координации
движений
Необходи
мо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.

в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
С направляющей
помощью раскрывают
значение упражнений
для
формирования
правильного
положения
тела,
развития гибкости и
координации
движений
для
укрепления здоровья,
повышения
эластичности мышц и
связок, подвижности
суставов с учетом
особенностей
заболевания.
С
помощью
ассистента принимают
правильные
положения тела и
отдельных его частей
(укладки и фиксация
определенных
способов
сидения,
стояния, применяемых
для тренировки в
сохранении
правильных
положений тела –
сохранение в течение
определенного
времени
фиксированной позы в
процессе исправления
порочных положений)
для
нормализации
обратной
афферентации
и
моторики.
С
помощью
ассистента
используют
технические средства
для
формирования
правильного
положения
тела
(вертикализатора,

в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
С направляющей
помощью раскрывают
значение удержания
правильного
положения
тела,
развития гибкости для
укрепления здоровья,
повышения
эластичности мышц и
связок, подвижности
суставов с учетом
особенностей
заболевания.
При
организующем
контроле выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
развития равновесия в
статическом режиме с
использованием
рекомендованных
технических средств
передвижения.
При
организующем
контроле выполняют
приседание на всей
ступне, стоя у опоры,
наклоны
туловища
вперед,
назад,
в
стороны, стоя у опоры.
При
организующем
контроле выполняют
движения головой в
разных направлениях.
Удерживают
голову в среднем
положении
в
исходном положении
стоя у опоры, ноги

в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
С направляющей
помощью раскрывают
значение
развития
гибкости
для
укрепления здоровья,
повышения
эластичности мышц и
связок, подвижности
суставов с учетом
особенностей
заболевания.
При
организующем
контроле выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
развития равновесия в
статическом
и
динамическом
режиме.
Сохраняют
правильное
положение головы в
ходьбе с поворотами
(по ориентирам).
При
организующем
контроле выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных
положениях:
сидя,
стоя на коленях, стоя с
опорой;
сохранение
устойчивости (в том

опор для сидения,
приспособлений для
укладок и т. д.).
При
организующем
контроле принимают
правильную
осанку
сидя (в том числе
используя
специальные
приспособления), стоя
в
вертикализаторе
(или
с
помощью
ассистента)
и
сохраняют эту позу в
течение
заданного
времени (до 10сек.).
При
организующем
контроле выполняют
подтягивание на руках
с разогнутой головой
лежа на животе на
наклонной плоскости.
Выполнять
упражнения,
укрепляющие мышцы
туловища
в
положении разгрузки
позвоночника.
Удерживают
голову (в том числе и в
форме
пассивной
и/или
пассивноактивной
деятельности)
в
среднем положении в
исходном положении
стоя
в
вертикализаторе.
При
организующем
контроле выполняют в
форме
пассивной
и/или
пассивноактивной
деятельности
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских

вместе,
стопы
максимально
разведены. Сохраняют
правильное
положение головы в
ходьбе с поворотами
(по ориентирам).
При
организующем
контроле выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных
положениях:
сидя,
стоя на коленях, стоя с
опорой; сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах
туловища
впередназад, вправо-влево;
повороты
вправовлево.
Из
исходного
положения лежа на
спине (на животе) при
организующем
контроле
и
направляющей
помощи выполняют
переход в основную
стойку, принимая как
можно
меньше
промежуточных
исходных положений;
стоя с опорой.
При
организующем
контроле выполняют
кружение на месте
переступанием;
удерживают
различные исходные
положения
на
качающейся

числе с опорой одной
рукой) при наклонах
туловища
впередназад, вправо-влево;
повороты
вправовлево.
Из
исходного
положения лежа на
спине (на животе)
выполняют переход в
основную
стойку,
принимая как можно
меньше
промежуточных
исходных положений;
стоя с опорой.
Выполняют
кружение на месте
переступанием;
удерживают
различные исходные
положения
на
качающейся
плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному
коридору, по доске,
лежащей на полу, по
доске с приподнятым
краем (вверх-вниз), по
гимнастической
скамейке. Выполняют
с
опорой
перешагивание через
канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические
палки, лежащие на
полу на расстоянии
1 м.
Принимают
правильную
осанку
сидя, сидя.

рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных
положениях: сидя (в
том
числе
в
специальных
приспособ-лениях),
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах
туловища
впередназад, вправо-влево;
повороты
вправовлево.
Из
исходного
положения лежа на
спине (на животе)
выполняют переворот
на живот (на спину)
при
помощи
ассистента.

плоскости.
При
организующем
контроле выполняют
ходьбу
по
начерченному
коридору, по доске,
лежащей на полу, по
доске с приподнятым
краем (вверх-вниз), по
гимнастической
скамейке.
При
организующем
контроле выполняют с
опорой
перешагивание через
канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические
палки, лежащие на
полу на расстоянии
1 м.
Принимают
правильную
осанку
сидя, стоя с помощью
учителя и сохранять ее
до
10
сек.
Подтягиваются
на
руках с разогнутой
головой
лежа
на
животе на наклонной
плоскости.
При
организующем
контроле выполняют
упражнения,
укрепляющие мышцы
туловища
в
положении разгрузки
позвоночника. Стоят у
вертикальной
плоскости
с
сохранением
правильной
осанки
при
движениях
головой,
руками.
Приседают с прямым
туловищем и поднятой
головой (опора руками
на уровне груди). При
организующем
контроле выполняют
упражнения
у

Упражнени
я
для
нормализации
произвольных
движений
в
суставах
Необходи
мо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.

С направляющей
помощью раскрывают
значение регулярного
выполнения
упражнений
для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
При
организующем
контроле выполняют с
помощью ассистента
(в том числе в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельности)
упражнения
для
повышения
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей.
При
организующем
контроле выполняют
(в том числе и в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельности)
с
помощью ассистента
движения головой в
разных направлениях,
одновременные
движения
руками
вперед,
назад,
в
стороны,
вниз,
сгибание и разгибание
предплечий и кистей

гимнастической
стенки с опорой на
рейку на уровне груди
с
сохранением
выпрямленной осанки.
При
организующем
контроле выполняют
ходьбу
с
приспособлениями
для ходьбы на месте и
с
продвижением
вперед с поднятой
головой,
выпрямленной
осанкой.
С направляющей
помощью раскрывают
значение регулярного
выполнения
упражнений
для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
При
организующем
контроле выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
повышения
подвижности
позвоночного столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей
(по возможности).
Стоя у опоры,
при
организующем
контроле выполняют
движения
руками
вперед,
назад,
в
стороны,
вниз,
сгибание и разгибание
предплечий и кистей
рук.
При
организующем
контроле выполняют

С направляющей
помощью раскрывают
значение регулярного
выполнения
упражнений
для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
При
организующем
контроле выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
повышения
подвижности
позвоночного столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей.
При
организующем
контроле выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения лазания
по
гимнастической
стенке, по наклонной
ребристой доске.

рук.
При
организующем
контроле выполняют
(в том числе и в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельности)
с
помощью ассистента в
различных
положениях (лежа на
спине, на боку, сидя с
использованием
оборудования и т. д.)
поочередное сгибание
и разгибание рук,
поднимание
и
отведение прямых или
согнутых ног, а также
круговые
движения
ими
(дифференцированно
в зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцирова
нно в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций в форме
пассивной
и/или
активно-пассивной
деятельности
с
помощью ассистента
поднимать руки в
стороны,
слегка
наклонившись вперед,
бросать расслабленно
вниз из положения
сидя в специальном
приспособлении
(кресле
с
фиксаторами);
выполнять
в
положении
сидя
плавные помахивания
руками, отведенными
в стороны (кисти
слегка отстают от

поднимание
и
отведение прямых или
согнутых ног, а также
круговые
движения
ими в положении сидя
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Удерживая
голову в повороте
вправо
(влево)
в
исходном положении
стоя у опоры ноги на
ширине плеч, стопы
разведены, приседают
на правой (левой) ноге
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцирова
нно в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций
поднимают руки в
стороны,
слегка
наклонившись вперед,
бросают расслабленно
вниз из положения
сидя; выполняют в
положении
сидя
плавные помахивания
руками, отведенными
в стороны (кисти
слегка отстают от
движения всей руки) –
«птицы
машут
крыльями»;
выполняют
в
положении
сидя
«потряхивание рук»
(руки перед собой,
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями

движения всей руки) –
«птицы
машут
крыльями»;
выполнять
в
положении сидя в
специальном
приспособлении
(кресле
с
удерживающими
фиксаторами)
«потряхивание рук»
(руки перед собой,
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями
предплечий
расслаблять
кисти
(«стряхивать воду с
пальцев рук»)).
Выполнять
в
форме
пассивной
и/или
активнопассивной
деятельности
с
помощью ассистента в
положении лежа на
спине
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения
прямыми
руками вперед-назад,
вверх-вниз;
одновременные
движения
прямыми
руками с перекрестной
координацией (правая
вперед, левая назад
и т. п.);
одновременные
и
однонаправленные
движения рукой и
ногой одновременно
руку и ногу поднять
вверх, опустить вниз,
согнуть, разогнуть);
движения рук и ног с
перекрестной

предплечий
расслаблять
кисти
(«стряхивать воду с
пальцев рук»)); стоя у
опоры,
покачивают
вперед-назад
расслабленной ногой –
«стряхивать воду с
ноги».
Выполняют
в
положении
сидя
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения
прямыми
руками вперед-назад,
вверх-вниз;
одновременные
движения
прямыми
руками с перекрестной
координацией (правая
вперед, левая назад
и т. п.);
одновременные
и
однонаправленные
движения рукой и
ногой (лежа на спине)
одновременно руку и
ногу поднять вверх,
опустить
вниз,
согнуть, разогнуть);
движения рук и ног с
перекрестной
координацией (лежа
на спине) правая рука,
левая
нога
поднимается
вверх,
отводится в сторону,
то же выполняется
другой рукой и ногой).

Упражнени
я
для
формирования
свода стоп, их
подвижности и
опороспособнос
ти
Необходи
мо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.

Развитие
мелкомоторных
движений
и
манипулятивной

координацией (лежа
на спине) правая рука,
левая
нога
поднимается
вверх,
отводится в сторону,
то же выполняется
другой рукой и ногой).
При
организующем
контроле выполняют в
форме
пассивной
и/или
пассивноактивной
деятельности
при
помощи ассистента в
исходном положении
лежа
на
спине
сгибание и разгибание
пальцев ног: тыльное
и
подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием
предмета,
удерживаемого
ассистентом, пяткой,
носком; смыкание и
размыкание
стоп;
захватывание стопами
мяча;
захватывание
ногами мешочка с
песком
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).

При
организующем
контроле выполняют в
исходном положении
сидя (стоя у опоры)
сгибание и разгибание
пальцев ног: тыльное
и
подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием пола пяткой,
носком; смыкание и
размыкание
стоп;
прокатывание стопами
каната; захватывание
стопами
мяча;
захватывание ногами
мешочка с песком с
последующими
бросками
его
в
веревочный круг, в
обруч и передачей
соседу
по
ряду;
ходьбы по ребристой
доске, с наступанием
на канат; ходьбы на
носках, на пятках, на
внутреннем
и
наружном крае стоп;
из
исходного
положения стоя у
опоры,
ноги
на
ширине
ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
При
При
организующем
организующем
контроле выполняют контроле выполняют
(в том числе в форме поочередное
и

При
организующем
контроле выполняют в
исходном положении
сидя (стоя у опоры)
сгибание и разгибание
пальцев ног: тыльное
и
подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием пола пяткой,
носком; смыкание и
размыкание
стоп;
прокатывание стопами
каната; захватывание
стопами
мяча;
захватывание ногами
мешочка с песком с
последующими
бросками
его
в
веревочный круг, в
обруч и передачей
соседу
по
ряду;
ходьбы по ребристой
доске, с наступанием
на канат; ходьбы на
носках, на пятках, на
внутреннем
и
наружном крае стоп;
из
исходного
положения стоя у
опоры,
ноги
на
ширине
ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
При
организующем
контроле выполняют
различные
виды

функции рук

Организую
щие команды и
приемы.
Построения.
Строевые
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнение
строевых команд

пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельностью
с
помощью ассистента)
поочередное
и
одновременное
сгибание пальцев в
кулак и разгибание с
изменением
темпа
движений.
Противопоставление
первого
пальца
остальным
с
контролем зрения, а
также без него.
При
организующем
контроле выполняют с
помощью ассистента
упражнения с малым
(теннисным,
сенсорным и т. п.)
мячом в положении
лежа и в положении
сидя
(по
возможности).
Не планируются

одновременное
сгибание пальцев в
кулак и разгибание с
изменением
темпа
движений.
Противопоставление
первого
пальца
остальным
с
контролем зрения, а
также
без
него,
поочередное сгибание
и разгибание пальцев
рук.
При
организующем
контроле выполняют
упражнения с малым
(теннисным,
сенсорным и т. п.)
мячом в положении
сидя.

Не планируются

схватов
кисти:
шаровидный,
цилиндрический,
крючковидный,
межпальцевой
и
оппозиционный.

При
организующем
контроле выполняют
команды
по
распоряжению
учителя.
Соблюдают
дисциплину
и
взаимодействуют
с
товарищами
при
выполнении строевых
упражнений
(например, во время
построения в шеренгу
и перестроения из
шеренги в колонну;
при
передвижении
строем и т. п.).
При
направляющей
помощи
характеризуют
строевые упражнения
как
совместные
действия,
необходимые
для

Акробатиче
ские
упражнения.
Упоры,
седы,
упражнения
в
группировке,
перекаты

Не планируются

Не планируются

предупреждения
травматизма на уроках
АФК.
При
организующем
контроле выполняют
повороты на месте
направо,
налево,
кругом. Выполняют
строевые
команды:
«равняйсь», «смирно»,
«вольно», «направо»,
«налево»,
без
предъявления
требований к технике
выполнения.
С направляющей
помощью называют
основные виды стоек,
упоров, седов и др.
При
организующем
контроле выполняют,
без
предъявления
требований к технике
выполнения,
разученные
стойки,
седы, упоры, приседы
с
учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей.
При
организующем
контроле выполняют с
учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей и без
предъявления
требований к технике
выполнения,
фрагменты
комбинаций
элементов,
составленных
из
хорошо
освоенных
упражнений.
Например: переход из
положения лежа на
спине в положении
лежа на животе и

Гимнастиче
ские упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической
стенке
(наклонной под
разным
углом
лестнице)

Преодолен
ие
полосы
препятствий (в
том числе из
мягких модулей)
с
элементами
лазанья,
перелезания
и
переползания

Не планируются

При
организующем
контроле
демонстрируют
с
помощью ассистента
(в том числе в форме
пассивной
или
активно-пассивной
деятельности)
упражнений
с
элементами ползания,
лазанья, перелезания
через искусственные
препятствия (мягкие
модули), скатывание
(например, лежа на
животе) с невысоких
горок (в том числе в
стандартных, игровых
и соревновательных
условиях).

Не планируются

При
организующем
контроле
демонстрируют (в том
числе с ассистивной
помощью)
без
предъявления
требований к технике
выполнения
упражнений,
разученных
для
преодоления
искусственных полос
препятствий.
С
помощью
ассистента
преодолевают полосы
препятствий
(перелезание
и
переползание
через
мягкие
модули,
скатывание
с
невысоких горок в
удобном положении) в
стандартных, игровых

обратно; группировка
в положении лежа на
спине и перекаты
вперед,
назад
в
группировке;
из
положения
в
группировке переход в
положении лежа на
спине (с помощью); из
приседа перекат назад
с группированием и
обратно (с помощью).
При
организующем
контроле
демонстрируют
свободную
технику
выполнения
разученных способов
лазанья
по
гимнастической
стенке (наклонной под
разным
углом
лестнице) с учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей.
При
организующем
контроле
демонстрируют
без
предъявления
требований к технике
выполнения
упражнений,
разученных
для
преодоления
искусственных полос
препятствий.
При
организующем
контроле
уверенно
преодолевают полосы
препятствий
в
стандартных, игровых
и соревновательных
условиях.

Упражнени
я с предметами,
развитие
координационны
х способностей.
Общеразвивающ
ие упражнения с
большими
и
малыми мячами,
гимнастической
палкой,
набивным мячом
(не более 1 кг),
обручем,
флажками

Выполняют
сочетание движений
руками (в том числе с
помощью ассистента)
без предметов и с
предметами
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Выполнять
двигательные
действия
под
музыкальное
сопровождение.
Выполняют
(в
том числе с помощью
ассистента)
перекладывание мяча
из руки в руку с
вращением
вокруг
себя.
При
организующем
контроле выполняют
(в
том
числе с
помощью ассистента)
бросание набивного
мяча (не более 1 кг)
и/или мешочков с
песком.

и соревновательных
условиях.
При
организующем
контроле выполняют в
положении
сидя
сочетание движений
руками без предметов
и
с
предметами
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
При
организующем
контроле выполняют в
положении
сидя
двигательные
действия руками под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и
ловят гимнастическую
палку, большие мячи.
При
организующем
контроле выполняют в
положении
сидя
перекладывание мяча
из руки в руку с
вращением
вокруг
себя.
При
организующем
контроле выполняют в
положении сидя удары
мяча об пол перед
собой, прокатывание
мяча, броски вперед, в
сторону
с
дозированными
усилиями.
При
организующем
контроле выполняют
бросание набивного
мяча (не более 1 кг)
и/или мешочков с
песком.

При
организующем
контроле выполняют
сочетание движений
руками, ходьбы на
месте и в движении,
маховыми
движениями
ногой,
приседаниями,
поворотами, простые
гимнастические
связки без предметов и
с
предметами
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
При
организующем
контроле выполняют
двигательные
действия ритмической
гимнастики
под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и
ловят гимнастическую
палку, большие мячи.
При
организующем
контроле выполняют
перекладывание мяча
из руки в руку с
вращением
вокруг
себя.
При
организующем
контроле выполняют
ведение
большого
мяча, удары мяча об
пол
перед
собой,
прокатывание мяча,
броски
вперед,
в
сторону
с
дозированными
усилиями.
При
организующем

контроле выполняют
бросание набивного
мяча (не более 1 кг)
и/или мешочков с
песком.
Модуль «Легкая атлетика»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с
тяжелой степенью двигательных нарушений) может повторяться.
Беговые
Не планируются
Не планируются
При
упражнения
организующем
контроле
демонстрируют
без
предъявления
требований к технике
выполнения
и
с
учетом двигательных
особенностей
разученные беговые
упражнения
в
стандартных условиях
(не изменяющихся).
При
организующем
контроле выполняют
беговые упражнения в
игровой
и
соревновательной
деятельности.
Броски
Не планируется
Соблюдают
Соблюдают
большого мяча
правила
техники правила
техники
(1 кг)
безопасности
при безопасности
при
выполнении
выполнении
упражнений в бросках упражнений в бросках
большого мяча.
большого мяча.
При
При
организующем
организующем
контроле
контроле
демонстрируют
демонстрируют
бросок большого мяча бросок большого мяча
на дальность удобным на дальность удобным
способом
из способом
из
положения сидя, без положения стоя и из
предъявления
положения сидя, без
требований к технике. предъявления
требований к технике.
Метание
Овладевают
с
Овладевают
с
Овладевают
с
мяча
учетом двигательных учетом двигательных учетом двигательных
возможностей
возможностей
возможностей
элементарными
элементарными
элементарными
умениями в бросках умениями в бросках умениями в бросках
малого мяча (в том малого
мяча
в малого мяча. При

числе с помощью
ассистента в форме
пассивной
и/или
пассивно-активной
деятельности).
При
организующем
контроле выполняют с
помощью ассистента
броски
мяча
на
дальность (с учетом
двигательных
возможностей).

положении сидя.
При
организующем
контроле выполняют в
положении
сидя
броски
мяча
на
дальность (с учетом
двигательных
возможностей).
При
организующем
контроле выполняют в
положении сидя с
учетом двигательных
возможностей броски
в цель (кольцо, щит,
мишень, обруч).

организующем
контроле выполняют
броски
мяча
на
дальность (с учетом
двигательных
возможностей). При
организующем
контроле выполняют с
учетом двигательных
возможностей броски
в цель (кольцо, щит,
мишень, обруч).

Модуль «Подвижные игры»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может
повторяться.
Названия и
Знают
и
Знают
и
Знают
и
правила
игр, называют
называют
называют
инвентарь,
(показывают, в том (показывают, в том (показывают, в том
оборудование,
числе при помощи числе при помощи числе при помощи
организация,
выбора карточек) с выбора карточек) с выбора карточек) с
правила
направляющей
направляющей
направляющей
поведения
и помощью разученные помощью разученные помощью разученные
безопасности.
игры.
Объясняют игры.
Объясняют игры.
Объясняют
(показывают,
в том (показывают, в том (показывают, в том
числе при помощи числе при помощи числе при помощи
выбора карточек) с выбора карточек) с выбора
карточек)
направляющей
направляющей
правила
игры
с
помощью
правила помощью
правила направляющей
игры.
игры.
помощью.
Называют
Называют
с
При
(показывают, в том направляющей
организующем
числе при помощи помощью
контроле подбирают
выбора карточек) с необходимый
необходимый
направляющей
инвентарь
для инвентарь
для
помощью
проведения игры.
проведения игры, с
необходимый
Руководствуются помощью
учителя
инвентарь
для правилами игр, при располагают его на
проведения игры.
направляющей
площадке для игры.
Руководствуются помощи
учителя
Руководствуются
правилами игр, при договариваются
об правилами игр, при
направляющей
изменениях правил в направляющей
помощи
учителя связи с двигательными помощи
учителя
договариваются
о возможностями,
договариваются
об
возможности
соблюдают правила изменениях правил в
пассивного
и/или безопасности.
связи с двигательными
пассивно-активного
возможностями,

Подвижные
игры различной
направленности
с
учетом
двигательных
особенностей

Развитие
двигательных
способностей

Игры
мячом

с

участия
в
игре,
учитывая
двигательные
ограничения
(например, подавать
сигнал к действию и
окончанию действия),
соблюдают правила
безопасности.
Принимают
участие (в том числе в
форме
пассивноактивной
деятельности
с
помощью ассистента)
в
малоподвижной
игре. Осуществляют
судейство (в том числе
с
помощью
ассистента).
Описывают
(показывают, в том
числе при помощи
выбора карточек) при
направляющей
помощи
технику
игровых действий и
приемов.
Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности.
Взаимодействую
т
при
помощи
ассистента
со
сверстниками
в
процессе совместной
малоподвижной
игровой деятельности.
Соблюдают
правила безопасности.
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении сидя (в том
числе при помощи
приспособлений и/или
ассистента)
элементарными
умениями в ловле и

соблюдают правила
безопасности.

При
организующем
контроле
организовывают
и
проводят совместно со
сверстниками
подвижные игры сидя,
осуществляют
судейство.
Описывают
(показывают, в том
числе при помощи
выбора карточек) при
направляющей
помощи
технику
малоподвижных
игровых действий и
приемов.
Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности.

При
организующем
контроле
организовывают
и
проводят совместно со
сверстниками
подвижные игры с
учетом двигательных
возможностей,
осуществляют
судейство.
Описывают
(показывают, в том
числе при помощи
выбора карточек) при
направляющей
помощи
технику
игровых действий.
Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности.

Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности,
которая
позволяет
выполнять действия
сидя.
Соблюдают
правила безопасности.
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Выполняют
в
положении
сидя

Взаимодействую
т со сверстниками в
процессе совместной
игровой деятельности.
Соблюдают
правила безопасности.

При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
элементарными
умениями в ловле,
бросках, передачах и
ведении мяча. При
организующем
контроле выполняют

бросках мяча.

ловлю, передачу и
броски
мяча
индивидуально,
в
парах
(с
учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют
в
положении
сидя
броски в цель (кольцо,
щит, мишень, обруч).

Подвижные
Проявляют
игры
разных интерес
к
народов
национальным видам
спорта, с помощью
ассистента
включаются
в
национальные
праздники в форме
пассивной
наблюдательной
деятельности.

Проявляют
интерес
к
национальным видам
спорта,
с
учетом
двигательных
возможностей
включаются
в
национальные
праздники.

Организаци
При
я и проведение организующем
подвижных игр
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.

При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.

ловлю,
передачу,
броски и ведение мяча
индивидуально,
в
парах, стоя на месте и
в шаге (с учетом
двигательных
возможностей). При
организующем
контроле выполняют
броски в цель (кольцо,
щит, мишень, обруч).
При
организующем
контроле выполняют
ведение
мяча
(с
учетом двигательных
возможностей)
в
движении по прямой
(шагом).
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
элементарными
умениями в ударах по
неподвижному
и
катящемуся мячу в
футболе, остановках
мяча ногой, ведении
мяча.
Проявляют
интерес
к
национальным видам
спорта,
с
учетом
двигательных
возможностей
включаются
в
национальные
праздники
и
спортивные
соревнования
по
национальным видам
спорта.
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.

Используют с учетом
двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития
основных
физических качеств,
планируют
деятельность
ассистента.
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Регулируют
собственные эмоции и
управляют ими в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействую
т со сверстниками в
условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Катание на
При
санках
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Правильно выбирают
одежду и обувь с
учетом
погодных
условий.
Характеризуют
способы катания на
санках
с
гор
(например, сидя и
лежа на санках).
Совместно
с
ассистентом
выполняют спуск с гор
на санках в условиях
игровой деятельности.

Используют с учетом
двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития
основных
физических качеств.
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
регулируют
собственные эмоции и
управляют ими в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействую
т со сверстниками в
условиях игровой и
соревновательной
деятельности.

Используют с учетом
двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития
основных
физических качеств.
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Регулируют
собственные эмоции и
управляют
ими в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействую
т со сверстниками в
условиях игровой и
соревновательной
деятельности.

При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Правильно выбирают
одежду и обувь с
учетом
погодных
условий.
Характеризуют с
направляющей
помощью
способы
катания на санках с
гор (например, сидя и
лежа на санках).
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в

При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Правильно выбирают
одежду и обувь с
учетом
погодных
условий.
Характеризуют с
направляющей
помощью
способы
катания на санках с
гор (например, сидя и
лежа на санках).
При
организующем
контроле овладевают с
учетом двигательных
возможностей
в

положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Демонстрируют,
с
учетом двигательных
возможностей,
развитие равновесия
при спусках с гор на
санках в условиях
игровой деятельности.

положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
демонстрируют
с
учетом двигательных
возможностей
развитие равновесия
при спусках с гор на
санках в условиях
игровой деятельности.

Модуль «Лыжная подготовка»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может
повторяться.
Знакомство
Не планируется
Не планируется
Правильно
с
лыжной
выбирают
с
подготовкой
направляющей
помощью одежду и
обувь для лыжных
прогулок
в
зависимости
от
погодных условий.
При
организующем
контроле овладевают,
с
учетом
двигательных
возможностей,
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Одеваются
для
занятий
лыжной
подготовкой с учетом
правил и требований
безопасности.
Соблюдают
технику безопасности.
Излагают (в том
числе при помощи
средств
альтернативной
коммуникации)
правила
индивидуального
подбора лыж, лыжных
палок и креплений.
Соблюдают эти
правила при выборе
лыжного инвентаря.

Передвиже
ние на лыжах

Не планируется

Не планируется

Излагают (в том
числе при помощи
средств
альтернативной
коммуникации)
правила
индивидуального
подбора одежды и
обуви для занятий
лыжной подготовкой.
Описывают
(в
том числе при помощи
средств
альтернативной
коммуникации)
технику выполнения
основной
стойки,
объясняют, в каких
случаях
она
используется
лыжниками.
Демонстрируют,
с
учетом
двигательных
возможностей технику
выполнения основной
стойки лыжника при
передвижении
и спуске с небольших
пологих склонов при
организующем
контроле.
Демонстрируют
с
учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения
на
лыжах
ступающим
шагом.
Демонстрируют
с
учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения
на
лыжах
скользящим
шагом.
Выполняют при
организующем
контроле разученный
способ передвижения
на лыжах в условиях
игровой деятельности.

Демонстрируют
свободную, с учетом
двигательных
возможностей,
технику передвижения
на учебной дистанции.
Модуль «Плавание»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Уроки проводятся с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося с НОДА, направлены на коррекцию двигательных нарушений,
профилактику сопутствующих заболеваний. Для занятий плаванием необходимо
медицинское разрешение.
Теоретичес
Знают и называют (в том числе при помощи средств
кая подготовка
альтернативной коммуникации) правила поведения в бассейне. Знают
правила техники безопасности.
Характеризуют с направляющей помощью закаливающее действие
воды. Характеризуют с направляющей помощью физические, моральноволевые качества пловца.
Знают соблюдение мер личной гигиены.
Знают и называют (в том числе при помощи средств
альтернативной коммуникации) спортивный инвентарь.
Подготавли
Выполняют
с
Выполняют
(в
Выполняют
вающие
помощью ассистента том числе с помощью упражнения
на
упражнения на упражнения
на ассистента)
удержание
головы
суше
удержание
головы упражнения
на (лежа на спине; лежа
(лежа на спине; лежа удержание
головы на животе, на большом
на животе, на большом (лежа на спине; лежа мяче
или
на
мяче
или
на на животе, на большом специальном валике).
специальном валике). мяче
или
на
Выполняют
Выполняют
с специальном валике). повороты туловища (в
помощью ассистента
Выполняют
(в положении лежа, сидя,
повороты туловища (в том числе с помощью стоя).
положении лежа, сидя, ассистента) повороты
Выполняют
стоя – при удержании туловища
(в ползание
на
ассистентом).
положении лежа, сидя, четвереньках
с
Выполняют при стоя).
тренировкой подъема
поддерживании
Выполняют
головы
с
учетом
туловища ассистентом ползание (в том числе двигательных
ползание
на с
помощью возможностей
(с
четвереньках
с ассистента)
на опорой на предплечья;
тренировкой подъема четвереньках
с с
опорой
на
головы
с
учетом тренировкой подъема раскрытую кисть и
двигательных
головы
с
учетом колени).
возможностей
(с двигательных
Выполняют
опорой на предплечья; возможностей
(с спуск со скамейки на
с
опорой
на опорой на предплечья; пол из положения
раскрытую кисть и с
опорой
на сидя,
стоя
на
колени).
раскрытую кисть и четвереньках, стоя.
Выполняют
колени).
Выполняют
спуск со скамейки на
Выполняют
упражнения
на
пол из положения спуск (в том числе с формирование
сидя,
стоя
на помощью ассистента) правильного сидения,

четвереньках, стоя при
физическом
удержании
ассистентом.
Выполняют при
помощи
ассистента
упражнения
на
формирование
правильного сидения,
правильного стояния
(руки на опоре).
Выполняют
с
учетом медицинских
рекомендаций
дыхательные
упражнения.
Специальна
Выполняют
с
я
физическая помощью ассистента
подготовка
специальные
(техника
физические
плавания
на упражнения близкие
суше)
по
характеру
движения к технике
плавания (имитация
плавания
брассом;
имитация плавания в
сочетании
с
дыхательными
упражнениями).
Подготовит
Выполняют
с
ельные
помощью ассистента
упражнения
в (удержание как в
воде
тренажере
Гросса)
упражнения
для
привыкания к воде.
Выполняют
подготовительные
упражнения в воде.
Выполняют
с
помощью ассистента
погружение в воду с
головой (присесть) с
задержкой дыхания.
Специальн
о-техническая
подготовка

Выполняют при
помощи ассистента (в
том числе с помощью
плавательных средств)
скольжение по воде с
удержанием головы

со скамейки на пол из
положения сидя, стоя
на четвереньках.
Выполняют
упражнения
на
формирование
правильного сидения,
правильного стояния
(с
помощью
ассистента) (руки на
опоре).
Выполняют
с
учетом медицинских
рекомендаций
дыхательные
упражнения.
Выполняют
специальные
физические
упражнения близкие
по
характеру
движения к технике
плавания (имитация
плавания
брассом;
имитация плавания в
сочетании
с
дыхательными
упражнениями) (в том
числе с помощью
ассистента).
Выполняют
с
помощью ассистента
(удержание как в
тренажере
Гросса)
упражнения
для
привыкания к воде.
Выполняют
подготовительные
упражнения в воде.
Выполняют
с
помощью ассистента
погружение в воду с
головой (присесть) с
задержкой дыхания.
Выполняют
(в
том числе с помощью
плавательных средств)
скольжение по воде с
удержанием головы
над водой.

правильного стояния
(руки на опоре).
Выполняют
с
учетом медицинских
рекомендаций
дыхательные
упражнения.

Выполняют
специальные
физические
упражнения близкие
по
характеру
движения к технике
плавания (имитация
плавания
брассом;
имитация плавания в
сочетании
с
дыхательными
упражнениями).
Выполняют
упражнения
для
привыкания к воде.
Выполняют
подготовительные
упражнения в воде.
Выполняют
погружение в воду с
головой (присесть) с
задержкой дыхания.
Выполняют
ходьбу (легкий бег) в
воде.
Выполняют
упражнения в воде с
опорой у бортика.
Выполняют
(в
том числе с помощью
плавательных средств)
скольжение по воде с
удержанием головы
над водой.

над водой.
Осваивают
с
учетом двигательных
возможностей
имитацию
техники
кроль на груди (в том
числе при помощи
ассистента):
правильное дыхание,
поочередные
гребковые движения
рук,
непрерывные
движения ног.
Осваивают
с
помощью ассистента
скольжение на спине
(в
том
числе с
плавательными
средствами).
Проплывает (в
том
числе
с
использованием
плавательных средств
учебную дистанцию с
учетом двигательных
возможностей.

Осваивают
имитацию
техник
кроль
на
груди:
правильное дыхание,
поочередные
гребковые движения
рук,
непрерывные
движения ног.
Осваивают
скольжение на спине
(в
том
числе с
плавательными
средствами).
Осваивают
имитацию
техники
кроль на спине.
Осваивают
технику
плавания
брассом.
Проплывает (в
том
числе
с
использованием
плавательных средств
учебную дистанцию с
учетом двигательных
возможностей.

Осваивают
имитацию
техники
кроль
на
груди:
правильное дыхание,
поочередные
гребковые движения
рук,
непрерывные
движения ног.
Осваивают
скольжение на спине
(в
том числе с
плавательными
средствами).
Осваивают
имитацию
техники
кроль на спине.
Осваивают
технику
плавания
брассом.
Проплывает (в
том
числе
с
использованием
плавательных средств
учебную дистанцию с
учетом двигательных
возможностей.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
работников образовательной организации и специалистов других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся
возможно введение коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно
отсталыми обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения
рекомендуются коррекционные курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной
деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
Возможно введение коррекционных курсов "Формирование навыков самообслуживания",
"Формирование навыков социально-бытовой ориентировки" с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для более эффективного
обучения самостоятельности.
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки"
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному
курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной

отсталостью в образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания у
обучающихся данной категории тесно связано с двигательными возможностями и
способностью осуществлять предметно-практическую деятельность. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня
организации движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта,
овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие
церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом
этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки усложняются:
используется чередование двигательных ритмов, гимнастические упражнения, упражнения
с предметами. Как только движения и действия начинают автоматизироваться, в
упражнение включается вербальное сопровождение. При сохранности коркового,
смыслового уровня организация движений коррекционная работа ведется по развитию
двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения. Она
осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на простые
элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по
психомоторике проводятся индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается
программа коррекции в соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для
занятий психомоторикой могут быть использованы различные дидактические игры
(пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки),
речевое сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи (ритмическая
организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие
работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса;
развитие конструктивного праксиса;
формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
работа с компьютером;
развитие внимания;
развитие стереогноза;
развитие мимики.

Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы
по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.

Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО
для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего
образования (далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания основной образовательной программы образовательной организации.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной организации.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ «Косулинская СОШ №8», обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Косулинская СОШ №8»планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному

созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ «Косулинская СОШ №8»:
-создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ «Косулинская СОШ №8»: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Косулинская СОШ №8»планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
«Косулинская СОШ №8»по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;

4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и

достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.

Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни МАОУ «Косулинская СОШ№8»и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
-основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в ее истории;
-"миссия" образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива;
-наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
-традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
-социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
-значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
-реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
-наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
-особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
-контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
-организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
-режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания);
-наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной

организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
-Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
-побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
-курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
-курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
-курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
-курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
-курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
-Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на

формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое
направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя

выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
-Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;

-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
-участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально

одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где

обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
-совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение
Общее число педагогических работников - 86 человек.
Численность педагогических работников, имеющих высшее образование в общей
численности педагогических работников 77 человек.
С высшим педагогическим образованием 69 человек.
Численность педагогических работников, имеющих среднее профессиональное
образование в общей численности педагогических работников 7 человек.
Один педагог повышает профессиональный уровень в Шадринском государственном
педагогическом университете.
Численность педагогических работников, имеющих категорию – 51 человек, в том
числе высшую квалификационную категорию имеют 14 человек, первую - 37.
За 2021 год коллектив пополнился на 10 человек, педагогов со стажем работы в других
образовательных учреждениях - 10.
Распределение персонала по стажу: до 5 лет - 7 человек.
Больше 30 лет -12 человек.
Распределение персонала по возрасту: до 30 лет - 5 человек, от 55 лет - 11 человек
Участие в качестве экспертов образовательной деятельности: 2 специалиста
участвуют во всестороннем анализе профессиональной деятельности педагогических
работников. 7 экспертов по проверке основного государственного экзамена ГИА-9.
Участие педагогов в курсах повышения квалификации, направленных на развитие
профессиональных компетенций, составляет 62%.
Подтверждение
уровня квалификации
документами об
Категория работников
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники

100

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответ
Квалификац
ствие
ионная категория
занимаемой (%)
должности
82%
(%) 22%

Руководящие
работники

100

100

100

МАОУ «Косулинская СОШ №8» укомплектована вспомогательным персоналом на
100%, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
100 % работников, повысили квалификацию по программам «ФГОС ООО:
обновление содержания и технологии реализации» в 2021 году.
Результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Нормативно-методическое обеспечение.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой на базе школьного сайта https://8bel.uralschool.ru/ , на базе Цифоровой
образователньоной платформе Дневник.ру, на базешкольной библиотеки сформированной
на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной

компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может

заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие

проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3)
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.3).
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.

Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения
на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
определяет образовательная организация.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть
внутри часов максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему
развитию
обучающихся
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям
(законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента
Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации;

"Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция". Коррекционноразвивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых и
индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки
в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим
нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
Подготов
ительный

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Математика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение

4

4

4

4

4

20

Речевая практика

1

1

1

1

1

5

Математика

4

4

4

4

4

20

Естествознание

Мир природы и
человека

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Рисование

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

2

2

2

8

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20

22

22

22

106

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

1

1

1

1

1

5

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Всего часов

693

693

782

782

782

3732

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
. Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая школа самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в школы начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в школы заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.

Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10 учебных
недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса
и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ «Косулинской СОШ № 8» составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
При составлении календарного учебного графика школа может использовать
организацию учебного года по триместрам.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
учебные недели

каникулы

План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,

подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
школа учитывает:
особенности школы (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды школы, национальные и
культурные особенности региона, где находится школа.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
и являются для школы общими ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая школа ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,

способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении школы, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школы в этой работе
могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
МАОУ «Косулинская СОШ № 8»
Внеурочная деятельность 4 часа рекомендованных курсов всем обучающимся
с 1 по 11 класс
1. Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном» (1 урок в ПН)

2. Формирование функциональной грамотности (в т.ч. финансовой)
3. Профориентационные интересы и потребности
4. Спортивная деятельность
1 час рекомендованных курсов обучающимся 5 класс
5. ОДНКНР 5 класс
1 час рекомендованных курсов обучающимся 1-4, 6, 8 классы
6. Исследовательская и проектная деятельность
Вариативная часть
7. Второй иностранный язык
8. Робототехника и программирование
9. За страницами учебника
10. Школьный пресс-центр
11. Школьный музей и музейная педагогика
Ученические сообщества
12. Российское движение детей и молодежи «Движение первых»
13. Центр детских инициатив
14. Совет старост
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.